{"id":15844,"date":"2017-04-22T10:48:09","date_gmt":"2017-04-22T14:48:09","guid":{"rendered":"http:\/\/www.debateplural.com\/?p=15844"},"modified":"2017-04-22T10:48:09","modified_gmt":"2017-04-22T14:48:09","slug":"dialogo-en-torno-a-una-redaccion-escolar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/debateplural.net\/site\/2017\/04\/22\/dialogo-en-torno-a-una-redaccion-escolar\/","title":{"rendered":"Di\u00e1logo en torno a una redacci\u00f3n escolar"},"content":{"rendered":"
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n

Manuel Matos Moquete (D. Libre, 4-10-14)<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

En una mesa del sal\u00f3n de profesores del liceo, dos profesores ideales, el profesor X y el profesor Y, se encuentran en el proceso de correcci\u00f3n de las composiciones de los alumnos del Cuarto Grado de la Educaci\u00f3n Media. El profesor X abre un paquete con los trabajos de sus alumnos, los hojea, los observa, los muestra a su colega, el profesor Y. Ambos proceden a la revisi\u00f3n, al tiempo que intercambian reflexiones y toman decisiones.<\/p>\n

Profesor X. La ense\u00f1anza de la comunicaci\u00f3n escrita es primordial en mi clase, sin detrimento de la oral. En el proceso de escritura es donde las palabras se manejan como un verdadero arte.<\/p>\n

Profesor Y. Muy bien profesor. Ahora d\u00e9jeme ver esas composiciones.<\/p>\n

Profesor X. F\u00edjese en lo mal que escribe ese muchacho, a pesar de lo tanto que le he remachado la importancia de la lengua. Es una redacci\u00f3n pobre y confusa en el uso de los sustantivos, los verbos, los adjetivos y los adverbios, categor\u00edas cuyos empleos desconoce. Y en cuanto a las conjunciones y preposiciones ni se diga, no est\u00e1n donde deben ir. Est\u00e1n ausentes o sobran.<\/p>\n

Profesor Y. Y todo eso porque ese alumno no escribe realmente, su narraci\u00f3n es oral. Es una oralidad transcrita. Realmente no tiene conciencia de la escritura. De ah\u00ed el car\u00e1cter espont\u00e1neo y poco entendible del texto. De entrada, por esos defectos de la escritura yo le quitar\u00eda tres puntos de los diez que vale la composici\u00f3n.<\/p>\n

Profesor X. \u201cEs ego quien dice ego\u201d, dec\u00eda un ling\u00fcista, pero ese alumno no usa el nombre y el pronombre personal como se debe, que permitan tener una imagen del narrador… Habla de Juan y de yo como personas distintas cuando la composici\u00f3n es una narraci\u00f3n autobiogr\u00e1fica. Ignora que el uso de la primera persona es esencial para el desarrollo de la identidad personal. Por otra parte, tiene una p\u00e9sima ortograf\u00eda, escribi\u00f3 ayer con h, necesidad con dos eses y puso un acento en la o de arroz. Por esas faltas no tenemos m\u00e1s remedio que reducirle dos puntos m\u00e1s, aunque le queden solamente cinco puntos.<\/p>\n

Profesor Y. As\u00ed es, profesor, yo le quitar\u00eda hasta m\u00e1s. El manejo de los pronombres y la ortograf\u00eda es esencial. Pero, d\u00edgame profesor, cu\u00e1ntos le debemos quitar por los signos de puntuaci\u00f3n, pues por lo que observo, la redacci\u00f3n no usa el punto, la coma y el punto y coma. Es un texto continuo, corrido, desde el principio al final.<\/p>\n

Profesor X \u00bfPor los signos de puntuaci\u00f3n? \u00a1Oh!, eso es los m\u00e1s importante. Hay algunos, pero donde no van. Por eso yo le quitar\u00eda algo, un punto, por lo menos, para que aprenda a separar oraciones e ideas.<\/p>\n

Profesor Y. Ciertamente, le podemos quitar otro punto para no ser tan severos con ese alumno. Pero, por otro lado, las palabras encierran conceptos y por tanto son recursos principales de que dispone el ser humano para el desarrollo del razonamiento y la conceptualizaci\u00f3n a trav\u00e9s de formas como los modos, los tiempos y los aspectos de la lengua.<\/p>\n

Profesor X. Las palabras no solo encierran conceptos sino tambi\u00e9n valores. Son valores palabras como amor, libertad, honestidad. Por tanto, en el uso de la lengua las palabras sirven al desarrollo de los conceptos, de valores y actitudes.<\/p>\n

Profesor Y. Es cierto, existe una terminolog\u00eda val\u00f3rica que el alumno nunca usa, pero, el pobre, es que me da pena por \u00e9l, pues solamente le quedar\u00edan cuatro puntos.<\/p>\n

Profesor X. No importa, profesor, para el desarrollo conceptual, el vocabulario es esencial. De ah\u00ed que las pr\u00e1cticas de enriquecimiento l\u00e9xico son tan importantes. La importancia del l\u00e9xico ha estado avalada por los tipos de recursos y estrategias de que se han valido los hablantes, los especialistas y las instituciones ling\u00fc\u00edsticas, como las academias de la lengua. Por un lado, la constituci\u00f3n de diccionarios y glosarios para la formaci\u00f3n y desarrollo en abstracto de los conceptos y el caudal l\u00e9xico: por otro lado, el uso de la lengua en contextos y situaciones, o lo que es lo mismo, en forma de comunicaci\u00f3n oral y escrita o artes del lenguaje.<\/p>\n

Profesor Y. \u00bfUsted imparte a sus alumnos los ejercicios de mapa sem\u00e1ntico y mapa lexical, de b\u00fasqueda de palabras desconocidas en diccionarios y de trabajo del significado contextual de las palabras? Le pregunto porque parecer\u00eda que ese alumno no conoce nada de eso. F\u00edjese en la pobreza l\u00e9xica de su redacci\u00f3n, habla de cosa, vaina, repite las mismas palabras y las usa sin propiedad. Por los problemas de deficiencia l\u00e9xica yo le quitar\u00eda no menos de dos puntos, aunque solamente obtenga dos puntos por la redacci\u00f3n.<\/p>\n

Profesor X. Realmente estoy aturdido, no esperaba que las faltas de ese alumno fueran tantas en ese aspecto. Es uno de los mejores de mi clase, incluso cre\u00eda que era el mejor del bachillerato. Si algo yo ense\u00f1o en mis clases es el manejo de la palabra. Digo a mis alumnos que tener un vocabulario rico contribuye al conocimiento y a la valoraci\u00f3n de los referentes de la realidad, sobre todo cuando apunta a procesos como la designaci\u00f3n, la denominaci\u00f3n, la descripci\u00f3n, la clasificaci\u00f3n, la enumeraci\u00f3n y el an\u00e1lisis. Hago hincapi\u00e9 en las categor\u00edas del sustantivo, el verbo, el adjetivo, los adverbios. Hago inventarios de esas palabras en textos le\u00eddos; trabajo con ellos las palabras en contexto, no la palabra aislada. Repaso con ellos el valor significativo y el valor connotativo en textos expositivos y en textos literarios.<\/p>\n

Pero, parece que esos alumnos no tienen cabeza, no aprenden nada. Escuche profesor c\u00f3mo les explico la importancia del l\u00e9xico. Les digo: Existen dos esquemas de realizaci\u00f3n de la lengua, los cuales son los \u00e1mbitos de existencia de las palabras. La forma abstracta y forma concreta. La abstracta es el modelo de la lengua, en el cual las palabras tienen valor de signos, es decir, son unidades de significados y significantes y en ese rol son responsables de la percepci\u00f3n sonora de la lengua y de otros sonidos no ling\u00fc\u00edsticos y de la construcci\u00f3n de los conceptos de la realidad. La forma concreta es el modelo del discurso, en el cual las palabras l\u00e9xicas, fundamentalmente, constituyen los n\u00facleos del pensamiento, la emoci\u00f3n y las im\u00e1genes en la comunicaci\u00f3n en t\u00e9rminos de palabras clave, campos lexicales o vocabulario que corresponden a los temas, los t\u00f3picos, los ideologema y las ideas o ideolog\u00edas centrales del texto. Eso es lo m\u00e1s f\u00e1cil, pero parece que no aprendieron mis lecciones, y eso me averg\u00fcenza, puesto que no se justifica la pobreza l\u00e9xica de ese muchacho, que bien se merece que le quitemos dos puntos m\u00e1s, aunque obtenga cero punto en la redacci\u00f3n.<\/p>\n

Profesor Y. El profesor Y mira con compasi\u00f3n al profesor X. Lo siente alica\u00eddo y confuso, como experimentando un sentimiento de culpa por las faltas de su alumno. Y para suavizar el ambiente, le dice: No se preocupe, profesor, mis alumnos son as\u00ed, a pesar de los esfuerzos que hago. Luego agrega: Es que la lengua es dif\u00edcil, puesto que f\u00edjese profesor, ese texto del alumno no tiene coherencia. \u00bfY cu\u00e1l es el tema y el contenido desarrollados a lo largo del texto? Eso no se ve claro, pues pasa de un asunto al otro y no asegura la progresi\u00f3n tem\u00e1tica.<\/p>\n

No expone una historia con claridad y continuidad. No hay ideas desarrolladas con alguna l\u00f3gica del pensamiento. Una redacci\u00f3n sin tema, sin t\u00f3picos y sin ideas claras y bien desarrolladas no es redacci\u00f3n. Es un amasijo de palabras inconexas que dificulta la comprensi\u00f3n de la lectura, y observe profesor que es imposible identificar las palabras claves al carecer de coherencia. Ese solo error equivaldr\u00eda a la mitad de la puntuaci\u00f3n, pero como no le quedan m\u00e1s, vamos a abrir a ese alumno una cuenta de d\u00e9bito por un valor de tres puntos.<\/p>\n

Profesor X. Ciertamente, profesor, lo que pasa es que el texto carece de cohesi\u00f3n, y sin esto no puede tener coherencia. Esta es una falla de dimensi\u00f3n semejante a la de la coherencia. \u00bfPorque c\u00f3mo puede haber progresi\u00f3n de las ideas y de acontecimientos si no se redactan oraciones y p\u00e1rrafos formalmente relacionados entre s\u00ed? Las oraciones son extensas y no se relacionan a trav\u00e9s de conectores u otros recursos anaf\u00f3ricos que anuden las proposiciones. Las oraciones no forman p\u00e1rrafos. Por la ausencia de ese aspecto formal, pero esencial, yo le quitar\u00eda a esa composici\u00f3n no menos de dos puntos, lo cual representar\u00eda para el alumno un d\u00e9ficit de cinco puntos, que se suman a los diez perdidos y que eran el valor total de la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

Profesor Y. Es verdad, profesor, ahora que me fijo bien, no s\u00e9 qu\u00e9 hacer con esa redacci\u00f3n. Porque, adem\u00e1s, no le veo ni pie ni cabeza. Est\u00e1 hecha sin prop\u00f3sito y sin estrategia comunicativa. Se pretende que es una narraci\u00f3n de una experiencia personal, pero ese acto de habla no se destaca. \u00bfCu\u00e1l es el acto de habla principal? \u00bfCu\u00e1l es la historia que se cuenta? \u00bfCu\u00e1les son los acontecimientos que se narran? No se sabe si narra, describe, argumenta etc. Yo le quitar\u00eda\u2026<\/p>\n

Profesor X\u2026y tanto que he ense\u00f1ado a mis alumnos que el arte de la palabra se juega en los actos de habla, que son las unidades b\u00e1sicas de la comunicaci\u00f3n. Los actos de habla son las acciones que producen los hablantes en el proceso de la comunicaci\u00f3n y estas se identifican a trav\u00e9s de los verbos. Esas categor\u00edas son las responsables de que cada una de las acciones y del proceso de predicaci\u00f3n de las oraciones.<\/p>\n

En esos procesos se producen, a partir de las funciones sujeto y predicado, cuyos n\u00facleos son respectivamente los sustantivos y los verbos, las ideas y los juicios sobre las cosas y las personas. Sin embargo, en esta redacci\u00f3n no se observa nada de eso. No se extrae ning\u00fan argumento. Y por lo tanto, profesor, con el dolor de mi alma yo quitar\u00eda cuatro puntos m\u00e1s a ese alumno, quien desde este momento tiene una calificaci\u00f3n de menos nueve puntos.<\/p>\n

Profesor Y. As\u00ed se hace, profesor, aunque sean sus alumnos. Con los m\u00edos yo hago lo mismo. Sobre todo cuando veo en esa redacci\u00f3n cosas como esta: no posee un inicio, no se percibe el nudo y tampoco termina en un desenlace. Esa es una falta grave en cualquier tipo de comunicaci\u00f3n, carecer de introducci\u00f3n, el desarrollo y la conclusi\u00f3n. Eso solamente merece que a ese alumno se le quite cinco puntos m\u00e1s, porque sin esquema de composici\u00f3n, sencillamente no es posible comunicar.<\/p>\n

Profesor X. Pero, f\u00edjese profesor, que a ese muchacho le hemos quitado los diez puntos de la composici\u00f3n, y luego menos nueve. Entonces, con ese tama\u00f1o error que representa no seguir un esquema de composici\u00f3n, su d\u00e9ficit aumentar\u00eda a menos catorce. \u00bfNo ser\u00e1 eso una exageraci\u00f3n? Le hemos quitado un total de diecinueve puntos.<\/p>\n

Profesor Y. Yo se lo dije, profesor, que el buen uso de la lengua es dif\u00edcil, y redactar mucho m\u00e1s. Su alumno no solo reprob\u00f3, sino que, debiendo catorce puntos, todav\u00eda no termina la correcci\u00f3n. Ahora observo, quiz\u00e1s la falta m\u00e1s grave de esta composici\u00f3n: la situaci\u00f3n de comunicaci\u00f3n. No se sabe cu\u00e1ndo, d\u00f3nde y a qui\u00e9n alude la narraci\u00f3n. No hay idea del pa\u00eds y la cultura en que se sit\u00faa. Por el estilo empleado, si a eso puede llamarse estilo, no se advierte bien el destinatario. A veces, es culto, con palabras rebuscadas, a veces muy populares y hasta vulgares. Tanto parece que es lengua oral, tanto que es escrita. Y quien redacta mezcla las personas, no sabi\u00e9ndose si el texto fue redactado en primera o en tercera persona. Incluso emplea la segunda, cuando dice: \u201cT\u00fa sabes que uno no resiste el hambre cuando es joven, por eso, ellos, nosotros no paramos de comer en vacaciones, yo hice lo mismo\u201d. \u00bfQu\u00e9 pasar\u00e1 con ese alumno si sigue redactando as\u00ed? \u00bfQu\u00e9 ser\u00e1 de \u00e9l?<\/p>\n

Profesor X. Lo mismo que debe pasar con todos los hablantes. Tener conciencia de que la lengua se estudia como ciencia y se usa como arte. Es preciso describir, aun sea brevemente, ese doble estatus de un mismo fen\u00f3meno. Ciencia es abstracci\u00f3n, conceptualizaci\u00f3n, clasificaci\u00f3n; an\u00e1lisis y s\u00edntesis. Arte es uso, instrumentaci\u00f3n, aplicaci\u00f3n, actividad e impacto.<\/p>\n

Desde la perspectiva de las ciencias del lenguaje, el conocimiento de la lengua se centra, en forma abstracta, en las funciones representativas y designativas en tanto que es sistema de signos. Pero, desde el punto de vista de las artes del lenguaje, esas funciones se concretan, desembocan, como meta y fin de la lengua, en el discurso. \u00c9ste, a su vez, se particulariza en el producto m\u00e1s concreto de la comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica: el texto en sus diversos g\u00e9neros, tipos y manifestaciones. Textos orales y escritos en forma pasiva, o comprensi\u00f3n, y en forma activa o producci\u00f3n; de car\u00e1cter literario y no literario.<\/p>\n

Como arte, la lengua remite al uso y a los usuarios; como ciencia, al conocimiento sistem\u00e1tico del amplio campo del lenguaje a cargo de diversas disciplinas, entre las cuales se destaca la ling\u00fc\u00edstica<\/p>\n

Como ciencia, la lengua es conceptuada y analizada en sus partes, luego reconstruida como sistema. Por ejemplo la palabra, en general, el l\u00e9xico, el vocabulario, puede ser observada como abstracci\u00f3n, nivel de an\u00e1lisis, unidad ling\u00fc\u00edstica, parte de un sistema. En ese sentido, forma parte de la dimensi\u00f3n morfol\u00f3gica de la lengua; pero como arte, el l\u00e9xico se concreta en la manifestaci\u00f3n reducida del n\u00famero, la clase y el uso de las palabras seleccionadas por un hablante en una situaci\u00f3n, en un contexto, en un texto.<\/p>\n

Profesor Y. Yo abordo as\u00ed, en mi clase de espa\u00f1ol, la ense\u00f1anza de la lengua como uso: destrezas, habilidades, competencias. Y se orienta el tratamiento a la consideraci\u00f3n de las capacidades b\u00e1sicas que todos los hablantes de una lengua deben aprender, desarrollar y dominar en los diferentes contextos y situaciones de la comunicaci\u00f3n verbal: comprensi\u00f3n oral y expresi\u00f3n o producci\u00f3n oral, comprensi\u00f3n escrita y expresi\u00f3n o producci\u00f3n escrita.<\/p>\n

Adem\u00e1s de esas artes fundamentales e integrales en las que funciona la palabra, el l\u00e9xico, el vocabulario, en tanto que arte particular de las capacidades b\u00e1sicas, existen otras, auxiliares y parciales, de valor normativo: la prosodia, la ortograf\u00eda y la gram\u00e1tica. Esos aspectos son otras tantas dimensiones en las que se manifiesta la palabra como apoyo a las artes b\u00e1sicas del lenguaje. Como la palabra misma, esas artes auxiliares son formas y recursos al servicio de las artes del lenguaje. Su conocimiento, uso y aprendizaje adecuados solo es posible en el proceso de uso y aprendizaje de la lengua a trav\u00e9s de: escuchar, hablar, leer y escribir.<\/p>\n

Profesor X. Muy bien profesor, usted y yo estamos de acuerdo. Y es normal que as\u00ed sea, pues seguimos el mismo enfoque funcional y comunicativo del curr\u00edculo de Lengua Espa\u00f1ola. El enfoque que planteamos a los alumnos es el de la palabra como arte en su m\u00e1s amplio sentido, dentro de las denominadas artes del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir.<\/p>\n

Lo que pasa es que, al parecer, ese enfoque y nuestras teor\u00edas no son comprendidos ni aplicados por los estudiantes. Nuestra evaluaci\u00f3n debe tomar en cuenta esa realidad, y por eso le propongo, profesor, dejar sin efecto la calificaci\u00f3n asignada a ese alumno y dar una reposici\u00f3n a todo el cuarto del bachillerato en lectura y redacci\u00f3n, a ver si mejoran el uso de la lengua.<\/p>\n

Profesor Y. As\u00ed sea, profesor. Manos a la obra.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n<\/div>\n<\/div>\n

<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Manuel Matos Moquete (D. Libre, 4-10-14)   En una mesa del sal\u00f3n de profesores del liceo, dos profesores ideales, el profesor X y el profesor Y, se encuentran en el proceso de correcci\u00f3n de las composiciones de los alumnos del Cuarto Grado de la Educaci\u00f3n Media. El profesor X abre un paquete con los trabajos […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":15845,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[15,5],"tags":[],"class_list":["post-15844","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacion","category-nacionales"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/15844"}],"collection":[{"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=15844"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/15844\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":15846,"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/15844\/revisions\/15846"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/media\/15845"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=15844"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=15844"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=15844"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}