La \u00faltima versi\u00f3n del Modelo de Etzkowitz, donde se observa c\u00f3mo las tres instituciones se solapa e interact\u00faan entre s\u00ed, generando efectos positivos que por ampliaci\u00f3n inciden sobre la sociedad en su conjunto.<\/p>\n
Esta es la versi\u00f3n que m\u00e1s se ha ajustado a las necesidades de los actores que interact\u00faan para la innovaci\u00f3n de base cient\u00edfica, ya que disminuye las fronteras entre las diferentes formas de conocimiento y entre las esferas de vinculaci\u00f3n, enfatiza en el factor tiempo, al afirmar que las relaciones bilaterales entre las esferas son una transici\u00f3n hacia relaciones trilaterales en forma de espiral ascendente con respecto al tiempo, y remarca la funci\u00f3n que desempe\u00f1an las interfaces en la interacci\u00f3n entre h\u00e9lices (Etzkowitz, et al., 2000)<\/p>\n
Las funciones que desempe\u00f1ar\u00eda cada esfera ser\u00edan: la generaci\u00f3n de riqueza econ\u00f3mica en el caso de la industria; la producci\u00f3n organizada del conocimiento en el caso de la universidad; y el control normativo en el caso del estado. Por otro lado, las su din\u00e1micas para expandir el modelo son los intercambios econ\u00f3micos en el mercado, las variaciones geogr\u00e1ficas y la organizaci\u00f3n del conocimiento. As\u00ed mismo, las condiciones para la integraci\u00f3n son las transformaciones internas en cada una de las h\u00e9lices, las influencias de una h\u00e9lice sobre otra, las redes trilaterales de interacci\u00f3n y el efecto circular de los cambios en cada esfera institucional sobre s\u00ed mismas y sobre las dem\u00e1s (Leydesdorff, 2010).<\/p>\n
La relaci\u00f3n que se establece entre estas tres esferas supone beneficios para cada una de ellas, no obstante, a pesar de que en las \u00faltimas d\u00e9cadas se han establecido nexos m\u00e1s evidentes, todav\u00eda es necesaria una mayor vinculaci\u00f3n para traducir la ciencia en valor para el mercado y que la investigaci\u00f3n responda a las demandas de la sociedad.<\/p>\n
El beneficio que se espera obtener incrementa el valor de sus acciones y las incentiva teniendo como resultado la denominada espiral del conocimiento (Etzkowitz & Leydesdorff, 1995; Kaufmann & T\u00f6dtling, 2001; Numprasertchai & Igel, 2005). En la Figura 1.6 se ofrece la espiral del conocimiento proveniente de las interrelaciones entre la Universidad, el Estado y la Industria, detall\u00e1ndose las acciones que desempe\u00f1an cada uno de los actores, los elementos que facilitan la creaci\u00f3n de valor y los efectos que tienen las acciones realizadas por cada actor.<\/p>\n
La limitaci\u00f3n del modelo consiste en que a pesar de que toma en consideraci\u00f3n el an\u00e1lisis de los factores internos que pueden afectar el proceso exitoso de transferencia de conocimiento cient\u00edfico-tecnol\u00f3gico, no contempla el an\u00e1lisis de los factores externos al proceso de transferencia, entre ellos el papel del Estado. Adem\u00e1s, tampoco se precisa sobre otros procesos no esencialmente econ\u00f3micos que se producen al interior de la universidad o externos a \u00e9sta que pueden afectar su actividad.<\/p>\n
Tambi\u00e9n es importante destacar que en la actualidad no existe el nivel de simetr\u00eda en las transiciones de roles entre las instituciones universidad- industria- gobierno que se plantean en el Modelo de la Triple H\u00e9lice, ya que es la universidad, quien ha cambiado\u00a0 y transformado sus enfoques y actividades.\u00a0 Otro aspecto a se\u00f1alar es que se han centrado las relaciones en solo tres actores, la universidad, la industria y el gobierno, dejando de lado otras instituciones u organizaciones comunitarias.<\/p>\n
Por lo expuesto anteriormente, es evidente la importancia del rol de la universidad en la generaci\u00f3n de desarrollo cient\u00edfico-t\u00e9cnico, social y econ\u00f3mico en cualquier sociedad, por tanto, para la presente investigaci\u00f3n es necesario profundizar en la transformaci\u00f3n y evoluci\u00f3n que ha sufrido la universidad como instituci\u00f3n, hasta llegar al concepto de universidad emprendedora.<\/p>\n
LA UNIVERSIDAD Y SU TERCERA FUNCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n La Universidad, en un inicio, fue concebida como una instituci\u00f3n de ense\u00f1anza superior dedicada exclusivamente a la formaci\u00f3n de profesionales y a la creaci\u00f3n de nuevos conocimientos, sabiendo que estos se relacionan estrechamente. La universidad ha sido un agente fundamental para dar respuesta a las inquietudes del ser humano, y adem\u00e1s un instrumento para el desarrollo de las sociedades (Clark, 1991).<\/p>\n Sin embargo, en las dos \u00faltimas d\u00e9cadas se han experimentado cambios radicales en el modo de producci\u00f3n del conocimiento y en las instituciones universitarias, por lo que las funciones de las universidades, han tenido que evolucionar para responder a las necesidades de su entorno, redefiniendo as\u00ed, sus caracter\u00edsticas y principios.<\/p>\n La primera revoluci\u00f3n acad\u00e9mica ocurri\u00f3 a finales del siglo XIX hasta mediados del XX, a partir del momento en que se comenz\u00f3 a institucionalizar y legitimizar la investigaci\u00f3n en la universidad, que se ocupaba hasta ese momento solo de la transmisi\u00f3n y preservaci\u00f3n del conocimiento. (Etzkowitz, 2004)<\/p>\n En la mitad del siglo XX, constituyendo su principal causa las crecientes necesidades de la industria, se produce la segunda revoluci\u00f3n acad\u00e9mica, donde la universidad no solo integr\u00f3 la educaci\u00f3n y la investigaci\u00f3n, sino que capitaliz\u00f3 la investigaci\u00f3n cient\u00edfica, transform\u00e1ndola en productos que pudieran ser comercializados (Antonelli, 2007; Etzkowitz & Leydesdorff, 2000).<\/p>\n Tambi\u00e9n se ha se\u00f1alado que el papel central que la investigaci\u00f3n universitaria tiene en la innovaci\u00f3n y el crecimiento econ\u00f3mico es el reflejo de un cambio en el paradigma econ\u00f3mico dominante, que en la actualidad ha pasado a ser el paradigma tecno-acad\u00e9mico (Kinsella & McBrierty, 1997)<\/p>\n Teniendo en cuenta lo anterior, se puede decir que actualmente las funciones sustantivas de la universidad son: la formaci\u00f3n, la investigaci\u00f3n\u00a0 (Castro, Olmos, & Manjarr\u00e9s, 2009; Costa, 1999; Guti\u00e9rrez, 2007; Moncada, 2008; Revelo, 2004; S\u00e1nchez, S\u00e1nchez, & Urrutia, 2009; Unesco, 2008) y\u00a0 extensi\u00f3n (Morales, Mira, & Arias, 2010)<\/p>\n La docencia o formaci\u00f3n, por esencia, constituye la misi\u00f3n fundamental de una universidad y tiene el objetivo de satisfacer una necesidad inherente al ser humano, la de adquirir nuevos conocimientos. Esta funci\u00f3n le permite a los individuos el refinamiento de sus capacidades, destrezas, habilidades, y el acceso a las expresiones m\u00e1s elaboradas de la cultura, haci\u00e9ndolos part\u00edcipes y, a la vez, constructores de esta (Guti\u00e9rrez, 2007).<\/p>\n Por otro lado la funci\u00f3n investigaci\u00f3n, reproduce, crea y recrea el conocimiento, a partir de un conocimiento ya existente; se garantiza la vitalidad de las universidades y el sentido de su actividad; y se debaten los diferentes t\u00f3picos del mundo acad\u00e9mico, aportando alternativas de desarrollo mediante la reflexi\u00f3n y el an\u00e1lisis (Guti\u00e9rrez, 2007).<\/p>\n Por \u00faltimo, la extensi\u00f3n como nueva funci\u00f3n, le permite establecer un v\u00ednculo con la sociedad. Contiene todas aquellas actividades a trav\u00e9s de las cuales la Universidad se relaciona con la sociedad, las empresas y el Estado; es tambi\u00e9n llamada la tercera misi\u00f3n de las universidades com\u00fan al\u00a0 car\u00e1cter empresarial (Bueno, 2007).<\/p>\n El t\u00e9rmino extensi\u00f3n educativa se utiliz\u00f3 por primera vez en 1873 y se convirti\u00f3 en la tercera funci\u00f3n sustantiva y en el elemento dinamizador que facilita el flujo continuo de conocimientos compartidos entre la Universidad y la sociedad (Morales, et al., 2010), ratificando su\u00a0 compromiso con esta y con su tiempo, tambi\u00e9n con el objetivo de desarrollar capacidades para saber aplicar la ciencia (Regil, 2004).<\/p>\n Dentro de la tercera y nueva funci\u00f3n de la universidad, tiene una notable importancia la identificaci\u00f3n de las oportunidades tecnol\u00f3gicas ligadas a la comercializaci\u00f3n de los resultados de la investigaci\u00f3n y, su posterior explotaci\u00f3n mediante la creaci\u00f3n de empresas.<\/p>\n La incorporaci\u00f3n de esta nueva funci\u00f3n no ha estado exenta de cr\u00edticas, pudi\u00e9ndose encontrar numerosos argumentos en favor y en contra de que la universidad se implique en la explotaci\u00f3n comercial de los resultados de sus investigaciones (Chiesa & Piccaluga, 2000). Desde el sector industrial y el empresarial, se ha considerado a las empresas que surgen de la universidad como nuevos competidores (Etzkowitz, et al., 2000). Por su parte, algunos sectores del mundo acad\u00e9mico consideran que la incorporaci\u00f3n de la funci\u00f3n empresarial supone un ataque a la integridad de la universidad, que podr\u00eda perder su car\u00e1cter de ente cr\u00edtico en la sociedad.<\/p>\n Teniendo en cuenta estos planteamientos, se considera que la adopci\u00f3n por parte de la universidad de esta nueva funci\u00f3n, constituye una oportunidad, porque est\u00e1 en manos de la instituci\u00f3n, ser capaz de aportar nuevos conocimientos que satisfagan una necesidad y a la vez, seguir siendo un agente cr\u00edtico y proactivo dentro de la sociedad.<\/p>\n Las funciones antes mencionadas requieren que las universidades cuenten con un car\u00e1cter universal, cient\u00edfico, corporativo y aut\u00f3nomo, que difunda la ciencia y se encuentre al servicio de la sociedad (Bueno, 2007), ejerciendo formaci\u00f3n en \u00e1reas como el emprendimiento, la innovaci\u00f3n, el liderazgo y la responsabilidad social, ya que los conocimientos no solo se producen y transmiten, sino que se registran, se aplican, se patentan, se\u00a0 comercializan, se asocian, se exportan y se importan (Moncada, 2008).<\/p>\n La Universidad, precisamente por el proceso evolutivo de las funciones anteriormente explicadas, ha desempe\u00f1ado diferentes roles, que han respondido a las exigencias o demandas de la sociedad (Rodr\u00edguez, Ranguelov, & Landeta, 2005), desde ser \u00fanicamente una Universidad Formadora, hasta asumir el papel de Universidad Emprendedora. Este nuevo rol\u00a0 requiere por parte de la universidad, de mayor integraci\u00f3n, interacci\u00f3n y dinamismo entre sus funciones sustantivas, la docencia, extensi\u00f3n e investigaci\u00f3n, las cuales generalmente se realizan de manera separada y especializada.<\/p>\n El \u00e9nfasis por asignar nuevos papeles a la Universidad ha cobrado una fuerza en dos \u00e1mbitos: la materializaci\u00f3n de conocimiento a trav\u00e9s de la transferencia de tecnolog\u00eda y explotaci\u00f3n de los resultados de investigaci\u00f3n; y la catalizaci\u00f3n de colaboraciones m\u00faltiples entre agentes econ\u00f3micos y sociales (Europeas, 2003). La Universidad comienza a asumir como objetivo propio el convertir sus investigaciones, en investigaciones aplicadas al mercado que supongan un \u00e9xito comercial tangible.<\/p>\n La Universidad Emprendedora, convierte en centro de actuaci\u00f3n la satisfacci\u00f3n de necesidades presentes de la sociedad y la soluci\u00f3n de obst\u00e1culos futuros ofreciendo una preparaci\u00f3n acad\u00e9mica de alto nivel, l\u00edneas de estudio y \u00e1reas de investigaci\u00f3n as\u00ed como una orientaci\u00f3n a la profunda colaboraci\u00f3n con el sector productivo (Clark, 1998; Etzkowitz, et al., 2000).<\/p>\n El modelo para la transformaci\u00f3n de la universidad tradicional en emprendedora, tiene su origen a mediados y finales del siglo XX en Estados Unidos y se encuentra aplicado en algunas instituciones estadounidenses como el Instituto de Tecnolog\u00eda de Massachusetts (MIT) o la Universidad de Berkeley en California, que fueron pioneras en la explotaci\u00f3n comercial de los resultados de la investigaci\u00f3n.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" La \u00faltima versi\u00f3n del Modelo de Etzkowitz, donde se observa c\u00f3mo las tres instituciones se solapa e interact\u00faan entre s\u00ed, generando efectos positivos que por ampliaci\u00f3n inciden sobre la sociedad en su conjunto. 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