Los informes evaluativos sobre el profesorado y el trabajo docente-formativo de PHU y AR piden los ejemplos necesarios para la comprensi\u00f3n de sus vidas, dedicadas a construir tipos especiales de instituciones ligadas a las humanidades, a la ense\u00f1anza media y a la ense\u00f1anza superior. La validaci\u00f3n como profesor e investigador de PHU en el Instituto de Filolog\u00eda, adscrito a la Facultad de Filosof\u00eda y Letras de la Universidad de Buenos Aires ha sido honrosa, pero a la vez subpagada como esfuerzo intelectual.<\/p>\n
Sin embargo, PHU, quien seg\u00fan Amado Alonso fue un ejemplo de profesor-investigador, no solo en Argentina o M\u00e9xico, sino tambi\u00e9n en otros lugares de trabajo donde ense\u00f1\u00f3 era de un rigor profesoral magn\u00edfico y orientado a la gesti\u00f3n pr\u00e1ctica de la ense\u00f1anza de la lengua. El profesorado en la escuela com\u00fan y en la Universidad de La Plata donde colabor\u00f3 con lo m\u00e1s granado de los intelectuales y maestros que all\u00ed dictaban cursos y pr\u00e1cticas de castellano (Lengua y Literatura), fue el espacio donde surgieron escritores, editores, educadores, orientadores pedag\u00f3gicos que hicieron aportes en el proceso de formaci\u00f3n de la Escuela del Profesorado y del nivel propiamente universitario.<\/p>\n
El derrotero que llev\u00f3 a la muerte a PHU fue uno de los puntos que produjo el deterioro de su salud. La visi\u00f3n de un programa orientado a la formaci\u00f3n organizacional del sector educaci\u00f3n en Argentina, logr\u00f3 aportar instrumentos te\u00f3rico-pr\u00e1cticos para el desarrollo de la ense\u00f1anza media y universitaria. Nuestro autor fue v\u00edctima de la crisis del sistema educativo argentino, debido al l\u00edmite pol\u00edtico propiciado por el mismo gobierno argentino.<\/p>\n
PHU lleg\u00f3 a la Argentina cuando la econom\u00eda era floreciente, seg\u00fan entiende \u00e9l mismo en varios momentos del Epistolario\u2026, principalmente varios meses despu\u00e9s de su llegada, cuando nuestro autor comparaba el florecimiento de Argentina con el de los Estados Unidos; se refer\u00eda a los niveles de facilidad ofrecidos en el espacio p\u00fablico y privado de ese pa\u00eds.<\/p>\n
Nuestro autor tuvo que trabajar sin los derechos salariales formales que le correspond\u00edan, debido a los obst\u00e1culos legales de residencia y nacionalidad. Lo que cre\u00f3 dificultades de nivel e integraci\u00f3n en cuanto a ejercer como profesor adscrito, regular o titular. PHU present\u00f3 programas respaldados con instrumentos pedag\u00f3gicos facilitadores para el desarrollo de la educaci\u00f3n preuniversitaria y universitaria, habida cuenta de las barreras creadas por el mismo sistema educativo argentino.<\/p>\n
Sin embargo, los recursos de trabajo educativo que asumi\u00f3 PHU en M\u00e9xico fueron mayores, hasta producirse las contradicciones entre Jos\u00e9 Vasconcelos, Vicente Lombardo Toledano y la represi\u00f3n y posterior renuncia del mismo Pedro Henr\u00edquez Ure\u00f1a por razones que ya hemos explicado en otros momentos de nuestra interpretaci\u00f3n. La aventura educativa iniciada en M\u00e9xico y en Estados Unidos facilit\u00f3 su trabajo en La Plata y Buenos Aires.<\/p>\n
Los cobros salariales como profesor en Argentina, no eran suficientes para vivir con cierta comodidad entre 1930 y 1943, a\u00f1o en que fallece precisamente dirigi\u00e9ndose a su lugar de trabajo en el Bachillerato en La Plata y luego de asumir sus responsabilidades con la editora Losada donde era editor. Toda esta situaci\u00f3n de multiempleo le gener\u00f3 deterioro en la salud que le provocaron el infarto cerebral que le produjo la muerte.<\/p>\n
Las informaciones en este sentido se encuentran de manera dispersa en algunos ensayos escritos por colegas, amigos, escritores y familiares para honrar su memoria. Sin embargo, la evaluaci\u00f3n y resultado de su magisterio, los encontramos en un trabajo orientado a la toma de consciencia de lo que es la sectorializaci\u00f3n de la educaci\u00f3n y la departamentalizaci\u00f3n del sector preuniversitario y universitario.<\/p>\n
En su conferencia titulada Aspectos de la ense\u00f1anza literaria en la escuela com\u00fan, PHU muestra los pasos de proceso de su argumento:<\/p>\n
\u201c\u2026 puedo en cambio ofrecer a mi auditorio la contribuci\u00f3n de mi experiencia en el Colegio de la Universidad. Me he atrevido a\u00f1os atr\u00e1s, en colaboraci\u00f3n con mi amigo don Narciso Binay\u00e1n, a ofrecer a las escuelas primarias una obra para la ense\u00f1anza del castellano; y los resultados obtenidos, gracias a la buena voluntad de los maestros, me autorizan a creer que la atenci\u00f3n que he puesto en observar las necesidades y los procedimientos de la escuela primaria no ha ido enteramente descarriada\u201d. (Ver Aspectos\u2026 en Cuadernos de temas para la educaci\u00f3n primaria, 20; Facultad de Humanidades y ciencias de la Educaci\u00f3n, Universidad Nacional de La Plata, La Plata. 1930; ver texto citado en Odal\u00eds G. P\u00e9rez: Pedro Henr\u00edquez Ure\u00f1a: Historia cultural historiograf\u00eda y cr\u00edtica literaria, Eds. Archivo General de la Naci\u00f3n, Santo Domingo, 2010, pp. 249-250)<\/p>\n
Seg\u00fan PHU:<\/p>\n
\u201cQuien haya de ense\u00f1ar a estudiantes de los a\u00f1os iniciales en la escuela secundaria, y muy en particular del primer a\u00f1o, es por necesidad juez de los frutos de la escuela elemental: es natural que el \u00e9xito del profesor dependa, en gran parte, del \u00e9xito previo del maestro. Somos jueces por necesidad, no por presunci\u00f3n, y nuestro juicio no debe tener otro valor que el de una comprobaci\u00f3n objetiva: m\u00e1s que nuestra opini\u00f3n individual sobre el \u00e9xito de tal escuela\u2026 debe interesar nuestra impresi\u00f3n sobre los resultados de la ense\u00f1anza elemental en su conjunto y las observaciones nuestras que puedan contribuir a hacer f\u00e1ciles y claras las relaciones entre los dos tipos\u201d. (Vid. Op. Cit., p. 250)<\/p>\n
La misma evaluaci\u00f3n de contexto que presenta PHU en un auditorio acad\u00e9mico, hace posible, visible y escuchable lo que es propuesta, demanda e inter\u00e9s de la formaci\u00f3n en la escuela com\u00fan, y principalmente en el colegio de La Plata:<\/p>\n
\u201cNo s\u00e9 si entre mis oyentes haya quienes se asombran todav\u00eda de que sea un catedr\u00e1tico de literatura quien confiese que el arte literario no puede ense\u00f1arse. Como es posible que los haya, voy a explicarme. Toda obra de arte implica una gram\u00e1tica y una ret\u00f3rica. La gram\u00e1tica tiene que aprenderse y puede ense\u00f1arse. La gram\u00e1tica nos da las reglas sobre el uso del material con que hemos de realizar nuestra obra: el material nos la impone. As\u00ed, en pintura existen las reglas generales del dibujo, existen reglas elementales sobre el \u00f3leo, y sobre el temple, y sobre la acuarela, y sobre la aguada, y sobre el aguafuerte, y sobre la punta seca, y sobre todos los dem\u00e1s procedimientos: tales reglas constituyen la gram\u00e1tica del arte pict\u00f3rico, y sin ellas no es posible comenzar a pintar\u201d. (Op. cit. pp. 251-252)<\/p>\n
En efecto, PHU insiste en la ense\u00f1anza de la gram\u00e1tica de los textos y la situaci\u00f3n como una teor\u00eda viable y formativa:<\/p>\n
\u201cLa teor\u00eda gramatical de nuestros textos es el conato imperfecto de la ciencia del lenguaje, que ha sobrevivido en la ense\u00f1anza com\u00fan, tanto primaria como secundaria, en espera de que la desaloje la ling\u00fc\u00edstica: consumaci\u00f3n que devotamente debemos desear para cuanto antes. Pero, al contrario de lo que sucede con las reglas sobre los medios de expresi\u00f3n de las otras artes, las reglas sobre el buen uso de los idiomas se pueden aprender con poca colaboraci\u00f3n de la escuela: se aprenden, sobre todo, prestando atenci\u00f3n al habla de las personas cultas y leyendo buenos libros\u201d. (Ib\u00eddem.)<\/p>\n
La visi\u00f3n que sustenta el Epistolario \u00edntimo\u2026 sobre los momentos en que se produjeron los fen\u00f3menos educativo-culturales e institucionales que incidieron en las estrategias, procesos, niveles, condiciones de posibilidad y trabajo, sobresale en algunos ensayos fundamentales que a partir de 1913, en M\u00e9xico y luego de su estad\u00eda en Argentina entre 1924 y 1946, sugieren experiencias basadas en un contexto propiciador de buenas pr\u00e1cticas literarias, ling\u00fc\u00edsticas y educativas.<\/p>\n
Sin embargo, ah\u00ed est\u00e1n los textos y ensayos de fundamento para seguir forjando tiempos y ensayos para construir memorias incidentes en la ense\u00f1anza de la lengua y la literatura: Tablas cronol\u00f3gicas de la literatura espa\u00f1ola (1913), Antolog\u00eda de la versificaci\u00f3n r\u00edtmica (1918), El libro del idioma (en colaboraci\u00f3n) (1928); Gu\u00eda para el uso del idioma (1930); Gram\u00e1tica castellana (1939, Vols. 1-2); El espa\u00f1ol en Santo Domingo, 1940), y otros que en todo el proceso de cambio educativo aportaron ideas y puestas en pr\u00e1ctica para la ense\u00f1anza de la lengua y la literatura.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Los informes evaluativos sobre el profesorado y el trabajo docente-formativo de PHU y AR piden los ejemplos necesarios para la comprensi\u00f3n de sus vidas, dedicadas a construir tipos especiales de instituciones ligadas a las humanidades, a la ense\u00f1anza media y a la ense\u00f1anza superior. La validaci\u00f3n como profesor e investigador de PHU en el Instituto […]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":6212,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[18,16],"tags":[],"class_list":["post-26814","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-cultura","category-libros"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/26814"}],"collection":[{"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=26814"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/26814\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":26815,"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/26814\/revisions\/26815"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/media\/6212"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=26814"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=26814"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=26814"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}