{"id":32639,"date":"2019-04-24T10:50:10","date_gmt":"2019-04-24T14:50:10","guid":{"rendered":"http:\/\/debateplural.com\/?p=32639"},"modified":"2019-04-24T10:50:10","modified_gmt":"2019-04-24T14:50:10","slug":"revision-curricular-basada-en-competencias-su-aplicacion-en-la-universidad-autonoma-de-santo-domingo-1","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/debateplural.net\/site\/2019\/04\/24\/revision-curricular-basada-en-competencias-su-aplicacion-en-la-universidad-autonoma-de-santo-domingo-1\/","title":{"rendered":"Revisi\u00f3n curricular basada en competencias: su aplicaci\u00f3n en la Universidad Aut\u00f3noma de Santo Domingo (1)"},"content":{"rendered":"

RESUMEN<\/strong><\/p>\n

Actualmente, en las instituciones de educaci\u00f3n superior (IES) se realizan grandes esfuerzos para dise\u00f1ar proyectos y enfrentar los desaf\u00edos que impone el contexto educativo nacional e internacional en su vinculaci\u00f3n con el mercado laboral, para dar respuesta en la formaci\u00f3n de profesionistas mediante el perfeccionamiento de los instrumentos cognoscitivos te\u00f3ricos e instrumentales del quehacer de la docencia e investigaci\u00f3n.<\/p>\n

El objetivo es encontrar las estrategias pertinentes que los hagan competitivos ante las realidades complejas emergentes y en constante transformaci\u00f3n, como las llamadas crisis de los paradigmas del pensamiento, en la din\u00e1mica del mundo social y el paso de las sociedades del aprendizaje a las del conocimiento, las que con la influencia de los avances tecnol\u00f3gicos, se difunden con celeridad, dejando a los anteriores en la obsolescencia, lo que exige su aprendizaje, actualizaci\u00f3n e innovaci\u00f3n permanente.<\/p>\n

La primera respuesta deriva de la necesidad de \u201ccomprender las situaciones que evolucionan de manera impredecible\u201d, asumiendo la idea de la cultura general como instrumento de comprensi\u00f3n del mundo a trav\u00e9s de tres capacidades: para aprehender el significado de las cosas, para comprender y crear, y para tener criterio y tomar decisiones. La segunda respuesta surge del sentido del conocimiento en las sociedades modernas, definido como una acumulaci\u00f3n de saberes fundamentales, de saberes t\u00e9cnicos. El documento de la Comisi\u00f3n Europea sintetiza los componentes de la empleabilidad en: conocimiento de base (el saber), conocimiento t\u00e9cnico (el saber hacer) y aptitudes (el saber ser).<\/p>\n

Los cambios en el mundo del trabajo son tanto cualitativos como cuantitativos. Cualitativamente el conocimiento se ha convertido en el capital intangible con alta valoraci\u00f3n tanto econ\u00f3mica como social, cambiando el contenido del trabajo que incorpora conocimiento, capacidades de interactuar con tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n, y una amplia gama de competencias sociales, antecediendo la aparici\u00f3n del concepto de competencia laboral y de trabajador competente.<\/p>\n

Cuantitativamente, las oportunidades de nuevos empleos est\u00e1n atadas a diferentes factores, no se ensanchan en cantidad pero s\u00ed cambian en cuanto a la incorporaci\u00f3n de nuevas caracter\u00edsticas cualitativas para definir lo que ser\u00eda un desempe\u00f1o laboral exitoso, y se crean nuevos empleos con otros contenidos y demandas profesionales.<\/p>\n

En este contexto, la gesti\u00f3n por competencias emerge como clave en la sociedad del conocimiento, referidas a competencias y educaci\u00f3n,\u00a0 competencias en investigaci\u00f3n y desarrollo, competencias e innovaci\u00f3n, administraci\u00f3n p\u00fablica, y competencias esenciales.\u00a0 Zabalza (2004) recoge seis retos que deben enfrentar las universidades hoy d\u00eda:<\/p>\n

    \n
  1. a) Adaptarse a las demandas del empleo.<\/li>\n
  2. b) Situarse en un contexto de gran competitividad donde se exige calidad y capacidad de cambio.<\/li>\n
  3. c) Mejorar la gesti\u00f3n, en un contexto de reducci\u00f3n de recursos p\u00fablicos.<\/li>\n
  4. d) Incorporar las nuevas tecnolog\u00edas tanto en gesti\u00f3n como en docencia.<\/li>\n
  5. e) Constituirse en motor de desarrollo local, tanto en lo cultural como en lo social y econ\u00f3mico.<\/li>\n
  6. f) Reubicarse en un escenario globalizado, que implica potenciar la interdisciplinariedad, el dominio de lenguas extranjeras, la movilidad de docentes y estudiantes, y los sistemas de acreditaci\u00f3n compartidos.<\/li>\n<\/ol>\n

    La exigencia de que la formaci\u00f3n profesional se adapte y responda a las necesidades del mercado, es un objetivo que se ha marcado desde organismos internacionales como la OIT y el Centro Europeo de la Formaci\u00f3n Profesional (CEDEFOP). El Segundo Informe de Investigaci\u00f3n sobre la Formaci\u00f3n Profesional en Europa1, considera que la din\u00e1mica entre ambos mercados no puede plantearse desde las titulaciones formales, sino que el equilibrio entre la oferta y la demanda de las cualificaciones debe centrarse en las competencias.<\/p>\n

    INTRDUCCION <\/strong><\/p>\n

    Educaci\u00f3n Basada en Competencias<\/strong><\/p>\n

    En el contexto de los cambios en el trabajo y el advenimiento de la sociedad del conocimiento a principios de la d\u00e9cada de 1970, Gerhard Bunk introduce el t\u00e9rmino competencia en el mundo educativo y el mundo laboral. En 1973, McClelland, en la b\u00fasqueda de una alternativa a las pruebas de aptitud e inteligencia tradicionales, desarrolla el concepto de \u201ccompetencia\u201d definido como una caracter\u00edstica subyacente de una persona que le permite demostrar un desempe\u00f1o superior en un determinado puesto, rol o situaci\u00f3n, haciendo la diferencia entre personas con desempe\u00f1o excelente versus personas con desempe\u00f1o promedio.<\/p>\n

    En la d\u00e9cada de 1980, la formaci\u00f3n para el trabajo con base en competencias genera en Inglaterra y Australia reformas educativas, que tuvieron como objetivos: I) fortalecer la competitividad de los trabajadores en el \u00e1mbito internacional; II) generar una fuerza laboral con la capacidad de ser flexible para adaptarse a los cambios en la producci\u00f3n; III) facilitar la educaci\u00f3n continua acorde con los requerimientos de las empresas, y IV) orientar el sistema educativo con base en la demanda empresarial (Tob\u00f3n, 2005). Mertens (2000) se\u00f1ala que el enfoque de las competencias surge a ra\u00edz de la necesidad de las empresas por promover el aprendizaje organizacional, la competencia y la movilidad laboral.<\/p>\n

    La preocupaci\u00f3n por el nivel de competitividad y las nuevas demandas que el mercado laboral hace sobre las personas, incide en Estados Unidos en el informe SCANS, el cual identific\u00f3 las competencias m\u00ednimas necesarias para el desempe\u00f1o laboral; este Informe de la Comisi\u00f3n SCANS para Am\u00e9rica 2000, Lo que el Trabajo requiere de las Escuelas , del Departamento del Trabajo de los Estados Unidos, fechado en 1992, indica ya el peso de la formaci\u00f3n por competencias en el sistema escolarizado de Estados Unidos.<\/p>\n

    En la d\u00e9cada de 1990, se consolida la gesti\u00f3n del talento humano con base en competencias, en el marco del proceso de Convergencia Europea de<\/p>\n

    Educaci\u00f3n Superior; se profundiza y da forma al concepto de competencia aplicado al campo de la educaci\u00f3n superior, concepto que facilita y va unido al proceso de integraci\u00f3n del cr\u00e9dito acad\u00e9mico como criterio rector del dise\u00f1o curricular universitario. Se inicia as\u00ed el proyecto de convergencia europea conocido como Tuning, dirigido a una base de comparabilidad para la formaci\u00f3n profesional con base en competencias.<\/p>\n

    En la Comunidad Econ\u00f3mica Europea, la ense\u00f1anza profesional asiste al desplazamiento de una pedagog\u00eda definida en t\u00e9rminos de objetivos, hacia la formalizaci\u00f3n de una pedagog\u00eda definida en t\u00e9rminos de competencias a adquirir. Se construyen referenciales de empleos y de diplomas de acuerdo con un procedimiento que es objeto de una reglamentaci\u00f3n la cual establece que todo diploma est\u00e1 definido expl\u00edcitamente por un referencial, y que \u00e9ste es deducido a su vez de referencial de empleo al cual se supone que ese diploma conduce (Rop\u00e9, 2004).<\/p>\n

    Grooting (1994), menciona que las competencias surgen en el Reino Unido asociadas a la evaluaci\u00f3n; en Alemania, vinculadas a las definiciones profesionales globales, haci\u00e9ndose m\u00e1s \u00e9nfasis en el proceso formativo; en Francia, como cr\u00edtica a la pedagog\u00eda tradicional basada y fundamentada en los conocimientos te\u00f3ricos escolares; en Holanda, dentro de una \u00f3ptica de integraci\u00f3n institucional y descentralizaci\u00f3n de las responsabilidades formativas, posibilitando mayor flexibilidad interna con m\u00e1s posibilidades de transici\u00f3n dentro del sistema; en Espa\u00f1a, la competencia se da como una combinaci\u00f3n del sistema brit\u00e1nico (normas de referencia para la formaci\u00f3n inicial) y del sistema franc\u00e9s (fomento de la formaci\u00f3n en la empresa).<\/p>\n

    Los procesos de Formaci\u00f3n Basada en Competencias parecen surgir, principalmente, de dos or\u00edgenes:<\/p>\n

      \n
    1. a) De la necesidad del trabajador o trabajadora por obtener un servicio de formaci\u00f3n para superar un resultado de evaluaci\u00f3n que demuestra un dominio insuficiente de la competencia.<\/li>\n
    2. b) De los procesos de modernizaci\u00f3n de los sistemas de formaci\u00f3n, que ven en el enfoque de las competencias un referente v\u00e1lido para optimizar los insumos del dise\u00f1o curricular y organizar el proceso ense\u00f1anza\/aprendizaje en torno a la construcci\u00f3n de capacidades para llegar a ser competente.<\/li>\n<\/ol>\n

      Ducci (1997) se\u00f1ala que el enfoque de competencia refuerza el punto de enlace entre el mercado educativo y el de trabajo, ya que se sit\u00faa a medio camino entre la producci\u00f3n y el consumo de competencias por parte del aparato productivo.<\/p>\n

      Si bien la competencia tiene su origen en el mundo laboral orient\u00e1ndose r\u00e1pidamente por la educaci\u00f3n t\u00e9cnica, el t\u00e9rmino se ha hecho m\u00e1s complejo y se define con una connotaci\u00f3n de \u201csaber actuar con idoneidad y con excelencia\u201d; la competencia implica hacer interactuar recursos internos y externos, incorporando conocimientos, habilidades y actitudes.<\/p>\n

      El tema de la formaci\u00f3n basada en competencia laboral, es importante porque:<\/p>\n

        \n
      1. a) Enfatiza y focaliza el esfuerzo del desarrollo econ\u00f3mico y social sobre la valoraci\u00f3n de los recursos humanos y su capacidad para construir el desarrollo. Y, porque el enfoque de competencias se adapta a la necesidad de cambio, omnipresente en la sociedad internacional, bajo una multiplicidad de formas (Ducci, 1997).<\/li>\n
      2. b) El mundo de la producci\u00f3n se ha visto afectado por las transformaciones a gran escala en el mundo del trabajo, en cuanto la forma de inserci\u00f3n de las econom\u00edas nacionales en los mercados modernos globalizados, las exigencias crecientes de productividad y competitividad, y el desarrollo y difusi\u00f3n creciente de nuevas tecnolog\u00edas y conocimientos aplicados en todos los niveles delque hacer productivo (Mertens, 2004).<\/li>\n
      3. c) La educaci\u00f3n desempe\u00f1a actualmente un rol importante en la competitividad, consider\u00e1ndose un factor estrat\u00e9gico para el progreso, y la formaci\u00f3n de recursos humanos altamente calificados, capaces de dar respuesta al impacto originado por la innovaci\u00f3n cient\u00edfica y tecnol\u00f3gica.<\/li>\n
      4. d) La sociedad del conocimiento se traduce en nuevos contenidos y demandas de conocimientos, la gesti\u00f3n del conocimiento en todos los campos de la actividad humana, la emergencia de regiones que aprenden, y la cada vez m\u00e1s frecuente educaci\u00f3n virtual como medio para adquirir informaci\u00f3n y crear conocimiento.<\/li>\n<\/ol>\n

        En resumen, el desaf\u00edo m\u00e1s relevante de la educaci\u00f3n contempor\u00e1nea es adaptarse a la creciente evoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica, cient\u00edfica, social y cultural de los entornos, en la transici\u00f3n de una sociedad industrial a una postindustrial, de una sociedad del aprendizaje a una del conocimiento.<\/p>\n

        La capacitaci\u00f3n y educaci\u00f3n basada en competencia, es una metodolog\u00eda de instrucci\u00f3n que identifica las habilidades b\u00e1sicas, conocimientos y actitudes que satisfacen normas espec\u00edficas, enfatiza est\u00e1ndares de ejecuci\u00f3n y facilita el aprendizaje individual.<\/p>\n

        Los docentes interesados en la educaci\u00f3n por competencias, deben tener una comprensi\u00f3n clara de los antecedentes, definici\u00f3n y evoluci\u00f3n del t\u00e9rmino competencia, as\u00ed como de su adopci\u00f3n en el dise\u00f1o curricular como un enfoque que clarifica los prop\u00f3sitos de la formaci\u00f3n profesional para la empleabilidad, el desarrollo profesional y la ciudadan\u00eda. Este cap\u00edtulo\u00a0 aborda la definici\u00f3n del t\u00e9rmino, que ha evolucionado de la competencia laboral a la concepci\u00f3n hol\u00edstica de una competencia profesional integrada dentro del Proyecto Tuning.<\/p>\n

        Surgimiento de la Educaci\u00f3n Basada en Competencias<\/strong><\/p>\n

        La crisis de la educaci\u00f3n tradicional en la emergente sociedad del conocimiento, da cuenta de que la formaci\u00f3n profesional se ha aislado de las profesiones mismas. Los egresados con frecuencia carecen de destrezas y habilidades para aplicar el conocimiento en tareas pr\u00e1cticas (destrezas profesionales requeridas por el mercado), su campo de especializaci\u00f3n carece de demanda social espec\u00edfica, un gran n\u00famero de ellos se desprofesionaliza, y los niveles de salarios no corresponden al costo econ\u00f3mico y de oportunidad de la formaci\u00f3n recibida.<\/p>\n

        Una segunda consideraci\u00f3n, es el efecto del mercado laboral, que reduce campos espec\u00edficos de un modo definitivo, en algunos casos traduci\u00e9ndose en altas tasas de desempleo en determinadas profesiones, lo cual implica, la mayor parte de las veces, una reconversi\u00f3n profesional o una simple derivaci\u00f3n del empleo por necesidad.<\/p>\n

        Un tercer factor, tal vez el m\u00e1s importante de todos, es el cambio acelerado del tipo de necesidad econ\u00f3mica, laboral y educacional que afecta a los actuales egresados del nivel superior en el mundo. Desde esta perspectiva, la adquisici\u00f3n de competencias se relaciona directamente con la adaptabilidad de los profesionales a situaciones cambiantes e incluso a las transformaciones laborales y de ocupaci\u00f3n que seguramente les afectar\u00e1n. (San Mart\u00edn, 2004).<\/p>\n

        El enfoque por competencias aporta a la educaci\u00f3n contempor\u00e1nea:<\/p>\n

          \n
        1. Mayor transparencia de los perfiles profesionales en los programas de estudio y \u00e9nfasis en los resultados de aprendizaje.<\/li>\n
        2. Cambio a un enfoque educativo m\u00e1s orientado a quien aprende.<\/li>\n
        3. Demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje continuo, lo que requiere mayor flexibilidad.<\/li>\n
        4. Necesidad de niveles superiores de empleo y ciudadan\u00eda.<\/li>\n
        5. Mejora de la dimensi\u00f3n internacional de la educaci\u00f3n superior.<\/li>\n
        6. Necesidad de un lenguaje compartido para consulta entre todos los implicados.<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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