{"id":32661,"date":"2019-04-26T10:20:26","date_gmt":"2019-04-26T14:20:26","guid":{"rendered":"http:\/\/debateplural.com\/?p=32661"},"modified":"2019-04-26T10:20:26","modified_gmt":"2019-04-26T14:20:26","slug":"revision-curricular-basada-en-competencias-su-aplicacion-en-la-universidad-autonoma-de-santo-domingo-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/debateplural.net\/site\/2019\/04\/26\/revision-curricular-basada-en-competencias-su-aplicacion-en-la-universidad-autonoma-de-santo-domingo-2\/","title":{"rendered":"Revisi\u00f3n curricular basada en competencias: su aplicaci\u00f3n en la Universidad Aut\u00f3noma de Santo Domingo (2)"},"content":{"rendered":"<p>La educaci\u00f3n por competencias emerge como un constructo clave en la sociedad del conocimiento, referida a competencias y educaci\u00f3n, competencias en investigaci\u00f3n y desarrollo y competencias e innovaci\u00f3n. La noci\u00f3n de competencia implica una forma distinta de establecer y abordar los objetivos de la formaci\u00f3n, relacion\u00e1ndolos \u00edntimamente con las necesidades de desarrollo econ\u00f3mico y social, y concretamente, con los requerimientos del mundo productivo (CIDEC 2004, 25).<\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><strong>El Concepto de Competencia<\/strong><\/p>\n<p>El t\u00e9rmino competencia es polis\u00e9mico, hay una diversidad de interpretaciones conceptuales y se utiliza con m\u00faltiples significaciones y con diversos sentidos para abordar actividades relativas a la formaci\u00f3n de recursos humanos en la empresa, a la capacitaci\u00f3n de personal y, m\u00e1s ampliamente, a la formaci\u00f3n profesional desde el nivel b\u00e1sico hasta el posgrado.<\/p>\n<p>Como concepto, tiene m\u00faltiples fuentes te\u00f3ricas (psicolog\u00eda, ling\u00fc\u00edstica, sociolog\u00eda, filosof\u00eda, educaci\u00f3n para el trabajo); ha evolucionado desde el enfoque centrado en la tarea y el perfil, hasta un enfoque hol\u00edstico y complejo basado en el dise\u00f1o de la formaci\u00f3n profesional, desde el concepto de competencia laboral al concepto de competencia profesional integral. Como concepto en construcci\u00f3n, la competencia ha sido definida desde diversos enfoques y autores:<\/p>\n<ol>\n<li>a) Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesi\u00f3n, puede resolver los problemas profesionales en forma aut\u00f3noma y flexible, y est\u00e1 capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organizaci\u00f3n del trabajo (Bunk, 1994).<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>DISE\u00d1O CURRICULAR POR COMPETENCIAS<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li>b) La combinaci\u00f3n din\u00e1mica de atributos \u2013con respecto al conocimiento y su aplicaci\u00f3n, a las actitudes y responsabilidades\u2013 que describen los resultados del aprendizaje de un determinado programa, o c\u00f3mo los estudiantes ser\u00e1n capaces de desenvolverse al final del proceso educativo (Tuning, 2000).<\/li>\n<li>c) Aptitud de un individuo para desempe\u00f1ar una misma funci\u00f3n productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo. Esta aptitud se logra con la adquisici\u00f3n y desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que son expresados en el saber, el hacer y el saber hacer (Mertens, 2000).<\/li>\n<li>d) Un saber hacer con conciencia. Es un saber en acci\u00f3n. Un saber cuyo sentido inmediato no es \u201cdescribir\u201d la realidad, sino \u201cmodificarla\u201d; no definir actitudes que permiten desempe\u00f1arse eficientemente en su \u00e1rea profesional, as\u00ed como adaptarse a nuevas situaciones y, de ser necesario, transmitir sus conocimientos, habilidades y actitudes en \u00e1reas profesionales vinculadas; integra las capacidades para desarrollar funciones y situaciones de trabajo en el nivel requerido por el empleo e incluye la anticipaci\u00f3n de problemas, la evaluaci\u00f3n de consecuencias y la posibilidad de participar activamente en la mejora de su trabajo y de su actividad (Ceneval, 2004).<\/li>\n<li>e) Es saber el qu\u00e9, pero tambi\u00e9n el c\u00f3mo. Las competencias son propiedades de las personas en permanente modificaci\u00f3n que deben resolver problemas concretos en situaciones de trabajo con importantes m\u00e1rgenes de incertidumbre y complejidad t\u00e9cnica. (Larra\u00edn y Gonz\u00e1lez, 2003).<\/li>\n<li>f) La \u201ccompetencia profesional\u201d se describe como la idoneidad para realizar una tarea o desempe\u00f1ar un puesto de trabajo eficazmente por poseer las calificaciones requeridas para ello (OIT, 1993).<\/li>\n<li>g) Conceptualmente, una competencia es un conjunto de conocimientos, caracter\u00edsticas conductuales, destrezas, habilidades para la auto-observaci\u00f3n y el autocontrol, y otros atributos conductuales, que correctamente combinados, frente a una situaci\u00f3n de trabajo, predicen un desempe\u00f1o \u00f3ptimo (ICFES, 2005).<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>En la definici\u00f3n de competencia, destacan cuatro caracter\u00edsticas:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>La competencia incluye todo un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados, en el sentido que el individuo ha de \u201csaber hacer\u201d y \u201csaber estar\u201d para el ejercicio profesional. El dominio de estos saberes le hacen \u201ccapaz de\u201d actuar con eficacia en situaciones profesionales.<\/li>\n<li>Las competencias s\u00f3lo son definibles en la acci\u00f3n. Poseer capacidades no significa ser competente. La competencia no reside en los recursos (capacidades) sino en la movilizaci\u00f3n misma de \u00e9stos.<\/li>\n<li>La experiencia se muestra como ineludible, tiene que ver directamente con el propio proceso de adquisici\u00f3n de competencias y atribuye a las mismas un car\u00e1cter din\u00e1mico.<\/li>\n<li>El contexto es clave en la definici\u00f3n. Si no hay m\u00e1s competencia que aquella que se pone en acci\u00f3n, \u00e9sta no puede entenderse tampoco al margen del contexto particular donde se pone en juego.<\/li>\n<\/ul>\n<p>La competencia es la expresi\u00f3n concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, se enfoca en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempe\u00f1o sea relevante (Malpica, 1996). Se adquiere, se moviliza, y se desarrolla continuamente; est\u00e1 en la cabeza del individuo, es parte de su acervo y su capital intelectual y humano; lo importante no es su posesi\u00f3n sino el uso que se haga de ella. La competencia profesional no reside en los conocimientos y las capacidades que se lleven a la pr\u00e1ctica, sino en la movilizaci\u00f3n de esos recursos. Los saberes no constituyen la competencia sino que aumentan o disminuyen las oportunidades de ser competentes.<\/p>\n<p>\u201cLas competencias s\u00f3lo son definibles en la acci\u00f3n\u201d, no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ah\u00ed que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formaci\u00f3n. Se reconoce en esos procesos una movilizaci\u00f3n desde el saber a la acci\u00f3n durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones, decisiones y conductas exhibidas ante el desempe\u00f1o. En este sentido la sola capacidad de llevar a cabo instrucciones no define la competencia, requiere adem\u00e1s la llamada \u201cactuaci\u00f3n\u201d es decir el valor a\u00f1adido que el individuo competente pone en juego y que le permite \u201csaber encadenar unas instrucciones y no s\u00f3lo aplicarlas aisladamente\u201d. En una concepci\u00f3n din\u00e1mica, las competencias se adquieren (educaci\u00f3n, experiencia, vida cotidiana), se movilizan, y se desarrollan continuamente y no pueden explicarse y demostrarse independientemente de un contexto. En esta concepci\u00f3n, la competencia est\u00e1 en la cabeza del individuo, es parte de su acervo y su capital intelectual y humano (Fern\u00e1ndez, 1998).<\/p>\n<p>Tob\u00f3n (2005:49) propone que las competencias deben ser abordadas desde un di\u00e1logo entre tres ejes centrales: 1) las demandas del mercado laboral empresarial-profesional; 2) los requerimientos de la sociedad, y 3) la gesti\u00f3n de la autorrealizaci\u00f3n humana desde la construcci\u00f3n y el afianzamiento del proyecto \u00e9tico de vida. \u201cEn este punto de vista, las competencias, desde una perspectiva compleja, se ubican en la categor\u00eda general del desarrollo humano\u201d.<\/p>\n<p>En el \u00e1mbito de las competencias profesionales, la idea de su construcci\u00f3n de manera intencionada a trav\u00e9s del proceso ense\u00f1anza-aprendizaje, ha estado determinada por el v\u00ednculo cada vez m\u00e1s estrecho entre sociedad y universidad, resultado de las demandas de pertinencia e impacto en los proceso de formaci\u00f3n y de investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p>La competencia en educaci\u00f3n comporta todo un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados, en el sentido que el individuo ha de \u201csaber hacer\u201d y \u201csaber estar\u201d. Tanto la adquisici\u00f3n de la competencia, como su consecuente demostraci\u00f3n, constituyen un logro pr\u00e1ctico.<\/p>\n<p>La competencia profesional es un \u201csaber hacer\u201d complejo, que exige un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y virtudes que garantizan la bondad y eficiencia de un ejercicio profesional responsable y excelente; son capacidades asociadas a la realizaci\u00f3n eficaz de tareas determinadas de car\u00e1cter profesional. La diferencia radical entre la competencia laboral y la competencia profesional es quiz\u00e1 la capacidad de enfrentar y resolver con \u00e9xito situaciones inciertas, nuevas e irregulares en el ejercicio profesional, situaciones contingentes no afrontadas, o asumir e internalizar tecnolog\u00edas que ahora no existen.<\/p>\n<p>La competencia profesional, como expresi\u00f3n did\u00e1ctica, debe expresar alto grado de generalizaci\u00f3n, nivel de sistematicidad, l\u00f3gica y modo de\u00a0 actuaci\u00f3n del profesional; opera en tres aspectos fundamentales: a) es una \u00a0caracter\u00edstica subyacente a un individuo, b\u00e1sica y relativamente permanente de su personalidad, es capaz de predecir su conducta, b) est\u00e1 causalmente relacionada con un desempe\u00f1o superior o efectivo en alguna actividad, y c) puede ser medida con un criterio espec\u00edfico.<\/p>\n<p><strong>\u00a0Las Competencias en el Proyecto Tuning<\/strong><\/p>\n<p>La generalizaci\u00f3n de las competencias en el dise\u00f1o de experiencias formativas durante el nivel de educaci\u00f3n superior, deriva del desarrollo del Proyecto Tuning, que es la respuesta de las universidades europeas a la Declaraci\u00f3n de Bolonia, la cual propone determinar puntos de referencia para las competencias gen\u00e9ricas y las competencias espec\u00edficas de cada disciplina de primero y segundo ciclo, en una serie de \u00e1mbitos tem\u00e1ticos, partiendo de cuatro ejes de an\u00e1lisis: competencias profesionales, cr\u00e9ditos acad\u00e9micos, acreditaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n, as\u00ed como calidad de la educaci\u00f3n.<\/p>\n<p>En el Dise\u00f1o Curricular, la competencia profesional debe caracterizarse por tres atributos:<\/p>\n<ol>\n<li>Correlacional, debido a que vincula diferentes tareas, atributos y habilidades dentro de una estructura conceptual.<\/li>\n<li>Hol\u00edstica, ya que re\u00fane una multitud de factores con la finalidad de encontrar aquellos que expliquen el desempe\u00f1o laboral exitoso, concentr\u00e1ndolos en tareas profesionales.<\/li>\n<li>Contextual, en raz\u00f3n de que la competencia se vincula con el contexto social y cultural en el que se desarrolla el desempe\u00f1o profesional exitoso.<\/li>\n<\/ol>\n<p>La adopci\u00f3n del enfoque de competencias en la educaci\u00f3n superior surge de la necesidad de responder adecuadamente al cambio social y tecnol\u00f3gico ocurrido. Dicho enfoque ya no hace \u00e9nfasis en la adquisici\u00f3n de t\u00edtulos<\/p>\n<p>y\/o conocimientos no necesariamente aplicados, sino en incorporar esos conocimientos en habilidades y disposiciones espec\u00edficas.<\/p>\n<p>La formaci\u00f3n profesional se configura como un concepto global necesario para el individuo a lo largo de toda su vida, la cual le brindar\u00e1 un desarrollo integral en la adquisici\u00f3n de competencias y capacidades para su calificaci\u00f3n profesional, as\u00ed como la capacidad para aprender. Este conjunto le permitir\u00e1 adecuarse tanto a las transformaciones profesionales como sociales e individuales.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>DISE\u00d1O CURRICULAR POR COMPETENCIAS<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>El modelo de competencias profesionales e integrales que asume el Proyecto Tuning, basado en competencias b\u00e1sicas, competencias gen\u00e9ricas y competencias espec\u00edficas, es producto de una amplia reflexi\u00f3n, que adquiere especificidad en los resultados de la Encuesta Tuning.<\/p>\n<p>Independientemente de la variedad de definiciones, en todos los casos el concepto de competencia se centra en los resultados del aprendizaje, en lo que el alumno es capaz de hacer al t\u00e9rmino del proceso educativo, y en los procedimientos que le permitir\u00e1n continuar aprendiendo en forma aut\u00f3noma a lo largo de la vida<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La educaci\u00f3n por competencias emerge como un constructo clave en la sociedad del conocimiento, referida a competencias y educaci\u00f3n, competencias en investigaci\u00f3n y desarrollo y competencias e innovaci\u00f3n. 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