{"id":32695,"date":"2019-04-27T06:00:38","date_gmt":"2019-04-27T10:00:38","guid":{"rendered":"http:\/\/debateplural.com\/?p=32695"},"modified":"2019-04-27T10:01:20","modified_gmt":"2019-04-27T14:01:20","slug":"revision-curricular-basada-en-competencias-su-aplicacion-en-la-universidad-autonoma-de-santo-domingo-y-3","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/debateplural.net\/site\/2019\/04\/27\/revision-curricular-basada-en-competencias-su-aplicacion-en-la-universidad-autonoma-de-santo-domingo-y-3\/","title":{"rendered":"Revisi\u00f3n curricular basada en competencias: su aplicaci\u00f3n en la Universidad Aut\u00f3noma de Santo Domingo (y 3)"},"content":{"rendered":"

Cuadro 1. Competencias Eje en el Proyecto Tuning<\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n
B\u00e1sicas\u00a0\u00a0\u00a0 Espec\u00edficas<\/strong><\/td>\nGen\u00e9ricas<\/strong><\/td>\n\u00a0\u00a0\u00a0 Espec\u00edficas<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesi\u00f3n.<\/p>\n

Entendidas como aquellas que nos permiten mover en un contexto social amplio y que son el fundamento del desarrollo a lo largo de la vida de la profesionalidad.<\/p>\n

Ejemplos: capacidad de comunicaci\u00f3n (oral y escrita), capacidad de pensamiento l\u00f3gico matem\u00e1tico, capacidad para interpretar textos.<\/p>\n

Son unos conocimientos<\/p>\n

gen\u00e9ricos (ling\u00fc\u00edsticos,<\/p>\n

legislativos, econ\u00f3micos,<\/p>\n

etc\u00e9tera) que pueden<\/p>\n

ser v\u00e1lidos y comunes<\/p>\n

a diversos contextos,<\/p>\n

actividades laborales y<\/p>\n

tareas profesionales<\/td>\n

Competencias base de estudio de la profesi\u00f3n, comunes a una familia profesional, aquellas que m\u00e1s frecuentemente se ponen en juego para el desempe\u00f1o en un \u00e1rea ocupacional determinada y que son el sustento de la empleabilidad del perfil y la posibilidad de su reconversi\u00f3n. Su importancia radica en la necesidad de responder a las demandas de un mundo cambiante.<\/p>\n

Ejemplos: capacidad<\/p>\n

de an\u00e1lisis y s\u00edntesis,<\/p>\n

autoaprendizaje, resoluci\u00f3n<\/p>\n

de problemas, aplicaci\u00f3n<\/p>\n

de conocimientos, gesti\u00f3n<\/p>\n

de la informaci\u00f3n, etc\u00e9tera<\/td>\n

Competencias espec\u00edficas de cada profesi\u00f3n que refieren a la base particular del desempe\u00f1o profesional.<\/p>\n

Permiten la comparabilidad entre los diferentes programas de una disciplina y la definici\u00f3n de cada profesi\u00f3n; aquellas que establecen el perfil profesional en la medida que integran las capacidades gen\u00e9ricas de manera pertinente en t\u00e9rminos de empleo. Son capacidades<\/p>\n

ligadas al conocimiento<\/p>\n

y uso de la tecnolog\u00eda,<\/p>\n

la interpretaci\u00f3n de<\/p>\n

contextos organizacionales<\/p>\n

y productivos espec\u00edficos,<\/p>\n

la interpretaci\u00f3n<\/p>\n

contextualizada de<\/p>\n

informaci\u00f3n, as\u00ed como el<\/p>\n

manejo de incertidumbre,<\/p>\n

presiones e imprevistos<\/td>\n<\/tr>\n

Competencias cognitivas,<\/p>\n

t\u00e9cnicas y metodol\u00f3gicas<\/td>\n

Competencias instrumentales, interpersonales y<\/p>\n

sist\u00e9micas, generalmente asociadas a una familia profesional.<\/td>\n

Competencias que dotan<\/p>\n

de habilidades propias<\/p>\n

vinculadas a la titulaci\u00f3n,<\/p>\n

dando identidad y<\/p>\n

consistencia al perfil<\/p>\n

formativo.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

Fuente:<\/strong> Sladogna, M\u00f3nica G. (1999), La recentralizaci\u00f3n del dise\u00f1o curricular. El perfil profesional y la definici\u00f3n de competencias profesionales, Instituto Nacional de Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica, Direcci\u00f3n Nacional de Educaci\u00f3n T\u00e9cnico-Profesional, Buenos Aires, noviembre.<\/p>\n

El Dise\u00f1o Curricular por Competencias<\/strong><\/p>\n

El dise\u00f1o curricular basado en competencias, es un documento elaborado a partir de la descripci\u00f3n del perfil profesional. En el nivel de macro curr\u00edculo, comprende los campos de acci\u00f3n y competencias de los egresados, la estructura organizativa del plan de estudios y la planificaci\u00f3n del dise\u00f1o.<\/p>\n

Se propone articular las caracter\u00edsticas, las necesidades y las perspectivas de la pr\u00e1ctica profesional, con las del proceso formativo. El eje de la formaci\u00f3n profesional es el desarrollo de capacidades profesionales que, a su vez, constituyen la base que permitir\u00e1 el progreso en aquellos desempe\u00f1os en los \u00e1mbitos de trabajo y formaci\u00f3n.<\/p>\n

La estructura que asume el dise\u00f1o curricular depende de las condiciones pol\u00edticas, de las decisiones de autoridades universitarias entre optar por un modelo curricular determinado (modular, mixto o por asignaturas con un enfoque de competencias) o por una epistemolog\u00eda establecida. Depende tambi\u00e9n de las condiciones t\u00e9cnicas, como la organizaci\u00f3n o estructura de la malla curricular, la elecci\u00f3n de un enfoque de resoluci\u00f3n de problemas u otras consideraciones.<\/p>\n

Son caracter\u00edsticas de un curr\u00edculo basado en competencias:<\/strong><\/p>\n

    \n
  1. Adoptar una estructura modular.<\/li>\n
  2. Desarrollar un enfoque integrador respecto de todas sus dimensiones. Tiende a la integraci\u00f3n de capacidades, contenidos, teor\u00eda y pr\u00e1ctica, actividades y evaluaci\u00f3n.<\/li>\n
  3. Estructurarse en torno a logros complejos y completos que deben poseer los estudiantes.<\/li>\n
  4. Organizar las competencias considerando tiempos diferenciales seg\u00fan las demandas provenientes de las mismas competencias.<\/li>\n
  5. Focalizar apropiadamente el aprendizaje, proporcionando al estudiante las oportunidades para alcanzarlo.<\/li>\n<\/ol>\n

    DISE\u00d1O CURRICULAR POR COMPETENCIAS<\/strong><\/p>\n

    La adopci\u00f3n del enfoque de competencias en la educaci\u00f3n superior promueve una ense\u00f1anza integral que privilegia el c\u00f3mo se aprende, el aprendizaje permanente, la flexibilidad en los m\u00e9todos y el trabajo en equipo.<\/p>\n

    \u00a0El Referente Central del Dise\u00f1o Curricular<\/strong><\/p>\n

    Como se ha citado, el referente central del dise\u00f1o curricular son las competencias identificadas en el perfil de egreso. Las competencias de egreso se definen en t\u00e9rminos de referentes internos y externos, as\u00ed como de los resultados de la Encuesta Tuning. Se expresan como competencias profesionales que definen lo que al egresado concreta en un desempe\u00f1o laboral exitoso, dirigi\u00e9ndose siempre a la excelencia.<\/p>\n

    El concepto de competencia es complejo, el s\u00edmil es el de un iceberg, donde el desempe\u00f1o (competencias de umbral) se encuentra en la superficie del mar, visible, susceptible de ser evaluado. Las competencias del \u00e1mbito\u00a0 cognoscitivo y actitudinal o de valores (competencias diferenciantes), se localizan bajo el mar, ocultas a la simple observaci\u00f3n. Las competencias de umbral no pueden manifestarse si las competencias diferenciantes no est\u00e1n presentes. Los conocimientos y actitudes son un medio para un fin: el desempe\u00f1o exitoso del sujeto (Ver Figura 1).<\/p>\n

      \n
    • HABILIDADES B\u00c1SICAS<\/strong><\/li>\n
    • CAPACIDADES GENERALES DE UN CAMPO DE ACCI\u00d3N<\/strong><\/li>\n
    • COMPORTAMIENTOS<\/strong><\/li>\n
    • CLASES DE ACTITUD Y VALORES<\/strong><\/li>\n
    • RASGOS<\/strong><\/li>\n
    • CARACTER\u00cdSTICAS PERSONALES<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

      \u00a0<\/strong>Seg\u00fan Spencer y Spencer (2003), los gerentes superiores de todo tipo y nivel comparten un mismo perfil general de competencias. Tienen m\u00e1s caracter\u00edsticas comunes que las existentes entre las personas que trabajan bajo su mando. Este modelo gen\u00e9rico de gerente est\u00e1 basado en 36 modelos de gerente y considera que son 12 las competencias gen\u00e9ricas que debe poseer un gerente, las que se presentan a continuaci\u00f3n.<\/p>\n

      Impacto e influencia<\/strong>: Evidencia la intenci\u00f3n de persuadir, influir, convencer o impresionar a los dem\u00e1s para lograr de ellos su apoyo a los intereses del que habla o buscando un impacto concreto en los dem\u00e1s.<\/p>\n

      Orientaci\u00f3n hacia el logro:<\/strong> Comprende aspectos como la medida del rendimiento, la mejora de la eficiencia o efectividad, la fijaci\u00f3n de los objetivos, el c\u00e1lculo de costes y los beneficios para los subordinados o para ellos mismos.<\/p>\n

      Trabajo en equipo y cooperaci\u00f3n<\/strong>: Implica una sincera voluntad de trabajar con los dem\u00e1s, de formar parte de un equipo, de trabajar conjuntamente en pos de la consecuci\u00f3n de objetivos concretos.<\/p>\n

      Pensamiento anal\u00edtico<\/strong>: Capacidad de comprender una situaci\u00f3n a partir de la fragmentaci\u00f3n de \u00e9sta en varias partes de menor tama\u00f1o. Capacidad de saber organizar un problema o situaci\u00f3n de forma sist\u00e9mica; establecer prioridades racionalmente fundamentadas, identificar secuencias temporales y las relaciones causa efecto que se dan, analizar y organizar los datos num\u00e9ricos.<\/p>\n

      Iniciativa:<\/strong> Competencia orientada a la acci\u00f3n no prevista o esperada. Tener iniciativa es hacer m\u00e1s de lo que se exige o se espera en el trabajo. Implica una b\u00fasqueda activa de nuevas oportunidades para hacer mejor las actividades, de otra manera o saber encontrar nuevas oportunidades.<\/p>\n

      Desarrollo de los dem\u00e1s<\/strong>: Esta competencia pretende ense\u00f1ar o fomentar el desarrollo de una o varias personas. La esencia de esta competencia es lograr el desarrollo m\u00e1s que cumplir un rol formal.<\/p>\n

      Autoconfianza:<\/strong> La auto – confianza es el hecho de que una persona crea en sus propias potencialidades para llevar a cabo una tarea. Tener confianza personal para enfrentar situaciones muy exigentes, tomar decisiones o dar opiniones y gestionar los errores de forma constructiva. Mostrar actitudes orientadas al desarrollo de la propia carrera profesional.<\/p>\n

      Ser directivo \/ asertividad<\/strong>: Expresa el prop\u00f3sito individual de hacer que los dem\u00e1s cumplan lo que desea. El comportamiento directivo presenta un componente de \u00abdecir a las personas lo que tienen que hacer\u00bb. La efectividad es propia del directivo. Utilizar asertivamente el poder que otorga el tener determinada posici\u00f3n para conseguir buenos resultados.<\/p>\n

      Buscar informaci\u00f3n<\/strong>: En la base de esta competencia se encuentra una profunda curiosidad, un deseo de conocer m\u00e1s sobre las cosas, las personas, ello anima a buscar informaci\u00f3n. La b\u00fasqueda de informaci\u00f3n implica realizar un esfuerzo por recabar m\u00e1s informaci\u00f3n, no conform\u00e1ndose con la que ya se tiene.<\/p>\n

      Liderazgo de equipo<\/strong>: Manifestar la intenci\u00f3n de asumir el rol de l\u00edder de un equipo o de un grupo de personas. Implica la voluntad de liderar a los dem\u00e1s. El liderazgo de equipo se asocia generalmente pero no siempre, con una posici\u00f3n formal de autoridad.<\/p>\n

      Normalmente, va combinado con la competencia de trabajo en equipo. Es una competencia que se ha de ejercer de manera responsable, es decir debe usarse a favor de los intereses de la organizaci\u00f3n por sobre los intereses personales.<\/p>\n

      Pensamiento conceptual<\/strong>: Implica entender una situaci\u00f3n o un problema a partir varias piezas sueltas y ver su globalidad. Ello quiere decir saber identificar modelos y conexiones entre las situaciones que no son obvias, identificar los aspectos clave o fundamentales de las situaciones complejas. El pensamiento conceptual se aplica a conceptos existentes o para crear nuevos conceptos, un razonamiento inductivo, creativo o conceptual.<\/p>\n

      Experto:<\/strong> Ser un experto implica tanto ser un maestro de un conjunto de conocimientos relacionados con el trabajo, como la motivaci\u00f3n de expandir, utilizar y hacer llegar a las personas ese conocimiento relacionado con el trabajo.<\/p>\n

      Si bien este modelo identifica 12 competencias para gerente, hay que tener en cuenta que tras un perfil gen\u00e9rico hay una dimensi\u00f3n particular (nivel, funci\u00f3n e industria), que hace que las competencias puedan tener mayor o menor importancia por lo cual debe darse mayor o menor \u00e9nfasis. De este modo, los autores se\u00f1alan: \u00abAunque los modelos gerenciales parezcan semejantes eso no constituye ning\u00fan argumento que lleve a pensar que un gerente pueda gestionar cualquier cosa a cualquier precio. El conocimiento t\u00e9cnico y contextual del negocio \u00a0son un filtro necesario para el rendimiento de la funci\u00f3n gestora.\u00bb<\/p>\n

      CONCLUSIONES<\/strong><\/p>\n

      La desvinculaci\u00f3n entre el sector productivo y el educativo atenta contra la pertinencia de los procesos formativos. Conocer las competencias que seg\u00fan los propios actores del sector productivo son necesarias para desempe\u00f1arse en un determinado cargo, es una informaci\u00f3n muy relevante para orientar los procesos de formaci\u00f3n en las instituciones de educaci\u00f3n.<\/p>\n

      Las competencias definidas por Spencer y Spencer (2003) para quienes se desempe\u00f1an a nivel de gerencia en una empresa, son bien valoradas por los gerentes de<\/p>\n

      Las seis competencias m\u00e1s valoradas son Iniciativa, orientaci\u00f3n hacia el logro, trabajo en equipo y cooperaci\u00f3n, ser directivo y liderazgo de equipo.<\/p>\n

      Para el cargo de gerente en el rubro hotelero, las competencias definidas por Spencer y Spencer (2003) en su modelo gen\u00e9rico de gerente, son perfectamente aplicables. Y dada la valoraci\u00f3n otorgada a cada una de ellas por los gerentes de hoteles, se puede decir que ellas son necesarias para el desempe\u00f1o eficaz de un gerente.<\/p>\n

      En la UASD a nuestro entender debe aplicarse el modelo de Spencer y Spencer por ser adaptarse a la relaci\u00f3n Universidad sector empresarial.<\/p>\n

      REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS <\/strong><\/p>\n

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      Cuadro 1. Competencias Eje en el Proyecto Tuning \u00a0 B\u00e1sicas\u00a0\u00a0\u00a0 Espec\u00edficas Gen\u00e9ricas \u00a0\u00a0\u00a0 Espec\u00edficas Capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesi\u00f3n. Entendidas como aquellas que nos permiten mover en un contexto social amplio y que son el fundamento del desarrollo a lo largo de la vida de la profesionalidad. Ejemplos: capacidad de comunicaci\u00f3n […]<\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":9191,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[15,5],"tags":[],"class_list":["post-32695","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacion","category-nacionales"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/32695"}],"collection":[{"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=32695"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/32695\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":32696,"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/32695\/revisions\/32696"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/media\/9191"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=32695"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=32695"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=32695"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}