{"id":32979,"date":"2019-05-10T06:00:50","date_gmt":"2019-05-10T10:00:50","guid":{"rendered":"http:\/\/debateplural.com\/?p=32979"},"modified":"2019-05-10T17:29:29","modified_gmt":"2019-05-10T21:29:29","slug":"la-formacion-por-competencias-tecnicas-y-profesionales-en-universidad-autonoma-de-santo-domingo-y-3","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/debateplural.net\/site\/2019\/05\/10\/la-formacion-por-competencias-tecnicas-y-profesionales-en-universidad-autonoma-de-santo-domingo-y-3\/","title":{"rendered":"La formaci\u00f3n por competencias t\u00e9cnicas y profesionales en Universidad Aut\u00f3noma de Santo Domingo (y 3)"},"content":{"rendered":"

DISE\u00d1O CURRICULAR POR COMPETENCIAS\u00a0<\/strong><\/p>\n

El dise\u00f1o curricular, ser\u00e1, la oferta de diversas competencias donde los educandos adquirir\u00e1n de forma progresiva un perfil educacional que les ayudar\u00e1 a responder de manera efectiva a las necesidades socioculturales.<\/p>\n

En Tob\u00f3n, S. Rial, A. Carretero, M. y Garc\u00eda, J., (2006) se hace referencia a esa:<\/p>\n

\"Actividad de selecci\u00f3n del contenido esencial para vivir en la sociedad y desempe\u00f1arse en ella, lo cual implica elegir actitudes, habilidades procedimentales y conocimientos b\u00e1sicos. Y el enfoque por competencias insertado en el dise\u00f1o teniendo en cuenta los requerimientos del mundo laboral \u2013 profesional como tambi\u00e9n los grandes problemas de la sociedad y de la investigaci\u00f3n.\" (p. 120)<\/p>\n

Como resultado de este enfoque, las actividades enunciadas y elegidas desde los contenidos fundamentales, ser\u00e1n, reconocidas como potencialidades, las cuales podr\u00e1n ser aprendidas, practicadas y perfeccionadas por el educando para desarrollarse y convivir en su entorno. El desempe\u00f1o del profesional egresado estar\u00e1 desde las actitudes, habilidades procedimentales y destrezas. La propuesta se orienta a un enfoque relacionado a las competencias incluidas en el dise\u00f1o curricular, las cuales, surgir\u00e1n de las necesidades del campo laboral \u2013 profesional que han sido percibidas en los problemas sociales, culturales y de la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

Aunado a esto, Maldonado, M., (2002) percibe el dise\u00f1o curricular como un modelo basado en competencias donde el objetivo fundamental es, articular el mundo educativo con el mundo de la vida humana, incluso, el mundo acad\u00e9mico con el mundo de la producci\u00f3n. Para lo cual el mismo autor establece tres etapas; el dise\u00f1o, el desarrollo y la gesti\u00f3n curricular:<\/p>\n

COMPETENCIAS TECNICAS<\/strong><\/p>\n

Las habilidades t\u00e9cnicas o duras son aquellas que sirven para desempe\u00f1ar una funci\u00f3n espec\u00edfica y que se desarrollan por medio de la formaci\u00f3n, capacitaci\u00f3n o entrenamiento. En ese aspecto, es importante mencionar que este tipo de destrezas se deben colocar en el CV, pero adaptadas a las necesidades de la empresa.<\/p>\n

Son aquellas capacidades requeridas para que el desempe\u00f1o en un cargo o puesto de trabajo sea superior al promedio o igual al esperado seg\u00fan la antig\u00fcedad del funcionario en el mismo.<\/p>\n

Ejemplo: competencias espec\u00edficas cr\u00edticas de \u00e9xito para desempe\u00f1ar un cargo de Vendedor(a): habilidades de comunicaci\u00f3n, destrezas comerciales (presentaciones, manejo de objeciones, cierres), actitud de servicio (que tambi\u00e9n puede ser la competencia organizacional.<\/p>\n

En la pr\u00e1ctica, al dise\u00f1ar \u00f3 actualizar anualmente el perfil del cargo, para obtener el perfil del candidato a ocuparlo, de cada funci\u00f3n se derivan la(s) competencia(s) requeridas para cumplirlas de manera efectiva (eficaz y eficiente).<\/p>\n

Este tema (Dise\u00f1o de Perfiles de Cargo y Perfiles de Candidato) es abordado dentro de este curso en una de la siguientes entregas.<\/p>\n

En este dise\u00f1o veremos c\u00f3mo juega un papel clave el manejo de las competencias universales y gen\u00e9ricas. Ese es el n\u00facleo del dise\u00f1o y puesta en pr\u00e1ctica de las Competencias Organizacionales.<\/p>\n

Se trata de destrezas que incluyen conocimientos que permitir\u00e1n un buen desempe\u00f1o de las labores.<\/p>\n

\u00a0<\/strong>HABILIDADES TECICAS<\/strong><\/p>\n

Incluir varias habilidades t\u00e9cnicas sin ning\u00fan sentido podr\u00eda desviar la atenci\u00f3n del reclutador y reducir las posibilidades de pasar a una segunda fase.<\/p>\n

Si bien no existe una \u00fanica habilidad t\u00e9cnica que defina a un\u00a0 buen profesional, siempre habr\u00e1 una o varias que sean valoradas en un proceso de selecci\u00f3n.<\/p>\n

DESTREZAS T\u00c9CNICAS MUY VALORADAS POR LAS EMPRESAS<\/strong><\/p>\n

1.- Conocimiento de inform\u00e1tica b\u00e1sica.<\/p>\n

En la actualidad, se da por descartado el hecho de que los profesionales conozcan el uso de herramientas Office para el desarrollo de sus labores.<\/p>\n

2.- Manejo de Microsoft Excel.<\/p>\n

Una de las habilidades t\u00e9cnicas que m\u00e1s valoran los reclutadores es el dominio de Excel, pues resulta una herramienta fundamental para el manejo de datos.<\/p>\n

3.- Uso de Microsoft Power Point<\/p>\n

Este es otro de los programas que se toman en cuenta al momento de seleccionar personal, pues son herramientas de mucha utilidad a la hora de hacer presentaciones.<\/p>\n

5.- Manejo de contabilidad.<\/p>\n

Los seleccionadores valoran que los postulantes cuenten con ciertos conocimientos de contabilidad sin necesidad de ser contadores.<\/p>\n

6.- T\u00e9cnicas de redacci\u00f3n<\/p>\n

Es muy importante que los profesionales que postulan a un puesto sepan redactar o, por lo menos, darle sentido a las palabras, esto ser\u00e1 muy valorado en las empresas.<\/p>\n

7.- Manejo de herramientas digitales<\/p>\n

En todas las organizaciones se necesita que los profesionales dominen las nuevas herramientas digitales como las redes sociales, para realizar an\u00e1lisis y community managemen.<\/p>\n

9.- Google An\u00e1lisis.<\/p>\n

Otro de los conocimientos espec\u00edficos que solicitan las empresas es el uso de software para posicionamiento web como Google An\u00e1lisis. Estos cursos se pueden seguir en IPAD, ISIL, UPC, entre otros.<\/p>\n

10.- Dominio de idiomas.<\/p>\n

Es importante tener en cuenta que el manejo de un idioma es fundamental para potenciar las posibilidades de ser contratado, pues puede marcar la diferencia entre un candidato y otro.<\/p>\n

COMPETENCIAS PROFESIONALES<\/strong><\/p>\n

Son todas aquellas habilidades y aptitudes que tienen las personas que les permiten desarrollar un trabajo de forma exitosa. Las competencias profesionales son las capacidades que tenemos para poner en pr\u00e1ctica todos nuestros conocimientos, habilidades y valores en el \u00e1mbito laboral. Son unas cualidades que precisamente En el caso de las competencias profesionales, son aquellas habilidades que se ponen en pr\u00e1ctica para realizar un trabajo y desarrollarlo bien. En este caso, se identifican dos tipos de competencias:<\/p>\n

    \n
  1. Competencias transversales: conjunto de conocimientos, aptitudes y habilidades que se ponen en pr\u00e1ctica en un entorno laboral, y que se pueden generalizar en cualquier tipo de trabajo, no son espec\u00edficas de una profesi\u00f3n.<\/li>\n
  2. Competencias t\u00e9cnicas: estas son propias de un tipo de trabajo concreto, son los conocimientos te\u00f3ricos espec\u00edficos que permiten desarrollar con \u00e9xito las tareas propias de una profesi\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n

    LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES<\/strong><\/p>\n

    Las competencias transversales son aquellas que se necesitan para muy distintos tipos de profesiones. Saber trabajar en equipo es tan deseable para un creativo publicitario como para una cirujana. Aun as\u00ed, hay \u00e1reas que demandan unas competencias transversales por encima de otras. Definimos las principales competencias transversales para que puedas a\u00f1adir las que se corresponden con tu perfil.<\/p>\n

    Algunas de las competencias transversales se adquieren fuera del \u00e1mbito laboral; otras forman parte de los rasgos personales de cada cual, pero casi todas se pueden aprender y potenciar a trav\u00e9s de formaci\u00f3n especialmente orientada a trabajarlas.<\/p>\n

    Trabajo en equipo. Seg\u00fan el Informe, esta es la competencia transversal que ocupa el primer lugar entre las m\u00e1s demandadas.<\/p>\n

    Orientaci\u00f3n a resultados. Especialmente necesaria en la realizaci\u00f3n de proyectos en crecimiento, donde los tiempos no est\u00e1n suficientemente delimitados, pero hay que llegar a una fecha tope de realizaci\u00f3n.<\/p>\n

    Capacidad de gesti\u00f3n y planificaci\u00f3n. Cualquier cometido que sea m\u00ednimamente complejo y se divida en tareas requiere establecer un orden de prioridades y un reparto funcional de los recursos.<\/p>\n

    Resoluci\u00f3n de problemas. Las \u00e1reas profesionales dedicadas a la innovaci\u00f3n o con una carga importante de imprevistos presentan retos continuos. Ser resolutivo ser\u00e1 una cualidad especialmente valorada en estos casos.<\/p>\n

    Habilidades comunicativas. Resulta imprescindible en muchos campos. En concreto, se reclama para puestos donde se trate con el p\u00fablico, con proveedores o con clientes, o en los que se haga alguna labor de difusi\u00f3n o de formaci\u00f3n.<\/p>\n

    Adaptabilidad o tolerancia al cambio. Hay sectores que est\u00e1n mutando desde los cimientos debido a la introducci\u00f3n de tecnolog\u00edas y otro tipo de avances. En este tipo de \u00e1mbitos se tendr\u00e1 en consideraci\u00f3n que el profesional sepa adaptarse.<\/p>\n

    Iniciativa y proactividad. En puestos de responsabilidad o dirigidos a profesionales independientes, es importante la predisposici\u00f3n a iniciar acciones sin que necesiten ser impulsadas desde fuera.<\/p>\n

    Creatividad. La creatividad es la capacidad de pensar de una forma distinta a como se hace habitualmente y esto se valora en cualquier profesional que tenga que proporcionar ideas, soluciones y propuestas innovadoras y originales. Puede estar relacionada con procesos y no solo con productos.<\/p>\n

    Aprendizaje continuo, no tiene que ver con la edad, las ganas de aprender novedades sobre el sector en el que un profesional se mueve tienen que acompa\u00f1arlo en toda su trayectoria.<\/p>\n

    \u00a0<\/strong>CONCLUSIONES<\/strong><\/p>\n

    Los resultados recabados en las investigaciones nos permiten establecer las siguientes conclusiones:<\/p>\n

      \n
    1. Los profesionales expertos del estudio se muestran cr\u00edticos ante el enfoque por competencias, pues se\u00f1alan aspectos positivos, pero tambi\u00e9n reconocen algunos peligros. Respecto a los primeros, coincide en que el enfoque por competencias es una oportunidad para redefinir el sentido y finalidad de la educaci\u00f3n universitaria, reforzar su compromiso con aprendizajes m\u00e1s ligados a la pr\u00e1ctica profesional, y dotar al alumnado de un mayor protagonismo en los procesos de formaci\u00f3n. Sin embargo, cuestionan el excesivo valor conferido a los resultados de aprendizaje y el hecho de que \u00e9stos se definan, exclusivamente, en t\u00e9rminos de competencias profesionales. Consideran que la instituci\u00f3n universitaria debe adoptar perspectivas m\u00e1s procesuales y hol\u00edsticas de los procesos formativos, cultivar aprendizajes m\u00e1s integrales y vitales que incorporen las competencias profesionales pero que tambi\u00e9n las trasciendan, permitiendo a las personas vivir plenamente su ciudadan\u00eda. Se muestran convencidos, de que la universidad no puede limitarse a atender exclusivamente las demandas laborales, ni regirse por la l\u00f3gica de los mercados.<\/li>\n
    2. En opini\u00f3n de los profesionales de la Pedagog\u00eda que participan en los estudios, el enfoque por competencias podr\u00eda ayudar a instaurar una nueva cultura docente en la universidad basada en la colaboraci\u00f3n, pero para ello ser\u00eda necesario, en su opini\u00f3n, superar la l\u00f3gica disciplinar y academicista que tradicionalmente ha primado en la instituci\u00f3n universitaria.<\/li>\n
    3. En las investigaciones los profesores recelan del car\u00e1cter excesivamente formalista que comporta el enfoque competencial y que algunos asocian al enfoque tecnol\u00f3gico de ense\u00f1anza. Consideran que este o formalismo obstaculizan las posibilidades reales de renovaci\u00f3n y mejora de la pr\u00e1ctica educativa en la universidad. Temen que las mejoras que podr\u00eda aportar el enfoque por competencias a la ense\u00f1anza universitaria se queden, como en tantas otras reformas educativas, en un mero discurso entre expertos y administradores que poco o nada contribuye a transformar la pr\u00e1ctica educativa. Esta desconfianza hacia el poder renovador que podr\u00eda tener el enfoque por competencias en la ense\u00f1anza universitaria se acent\u00faa cuando aluden al profesorado.<\/li>\n<\/ol>\n

      En este caso, se muestran tajantes al reconocer que la escasa formaci\u00f3n docente del profesorado universitario y las condiciones poco favorables en que ejercen la docencia (devaluaci\u00f3n de la ense\u00f1anza, masificaci\u00f3n, excesiva dotaci\u00f3n docente, falta de cultura colaborativa y evaluativa en la ense\u00f1anza, escasez de recursos y apoyo econ\u00f3mico \u2026) no favorecen su implicaci\u00f3n en el proceso de cambio, a pesar de ser \u00e9sta una condici\u00f3n imprescindible para mejorar la ense\u00f1anza y favorecer el \u00e9xito de cualquier reforma educativa.<\/p>\n

      Reconocen, as\u00ed, que ha sido un cambio gestado al margen del profesorado. En general, el personal experto que ha participado en la investigaci\u00f3n cree, firmemente, que en la introducci\u00f3n del enfoque por competencias en la universidad ha faltado debate, reflexi\u00f3n y an\u00e1lisis sobre lo que realmente implica.<\/p>\n

        \n
      1. Los profesionales expertos de los estudio opinan que el sistema de evaluaci\u00f3n de competencias puede mejorar la calidad de la formaci\u00f3n universitaria si se realiza una adecuada valoraci\u00f3n y validaci\u00f3n de las competencias, si las tareas que se plantean son coherentes con los logros que se persiguen, y si se concibe la evaluaci\u00f3n como un instrumento de formaci\u00f3n y mejora. Reconocen, en este sentido, que se adec\u00faa mejor a la naturaleza del proceso ense\u00f1anza-aprendizaje y valoran positivamente que favorezca la autorregulaci\u00f3n del alumnado en su aprendizaje.<\/li>\n
      2. Los participantes en las investigaciones creen necesario diversificar los instrumentos de evaluaci\u00f3n y opinan que su pertinencia est\u00e1 en funci\u00f3n del tipo de tarea a evaluar, la finalidad que se persigue y de c\u00f3mo se usen en un contexto concreto. Por ello, se muestran reticentes a vincular instrumentos de evaluaci\u00f3n a competencias concretas, ya que entienden que la competencia est\u00e1 asociada al desempe\u00f1o de una acci\u00f3n en un contexto espec\u00edfico que determina la pertinencia e idoneidad del propio instrumento de evaluaci\u00f3n, por lo que resulta complejo establecer cualquier vinculaci\u00f3n de antemano. Subrayan, as\u00ed, la estrecha relaci\u00f3n existente entre las competencias y los contextos donde se adquieren y aplican.<\/li>\n
      3. Existe un amplio acuerdo entre el personal experto en considerar que los ex\u00e1menes te\u00f3ricos no son \u00fatiles para evaluar competencias y se pronuncian a favor de otras opciones alternativas como: portafolios, autoevaluaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n entre iguales y, en menor medida, estudio de caso, resoluci\u00f3n de problemas, escalas y r\u00fabricas.<\/li>\n
      4. Finalmente, los profesionales de la Pedagog\u00eda que han participado en investigaciones consideran que los estudios realizados hasta el momento sobre evaluaci\u00f3n de competencias son insuficientes. Reconocen que se sabe poco sobre qu\u00e9 se est\u00e1 evaluando, c\u00f3mo se est\u00e1 realizando esa evaluaci\u00f3n o cu\u00e1l es el impacto en el desarrollo competencial o en la mejora de la formaci\u00f3n universitaria. Se asume as\u00ed, que la investigaci\u00f3n en evaluaci\u00f3n de competencias es un aspecto poco explorado en este proceso de cambio a pesar de ser un factor clave.<\/li>\n<\/ol>\n

        Estas conclusiones abren nuevos debates y l\u00edneas de trabajo sobre el enfoque de competencia en el \u00e1mbito universitario y sobre el papel que juega la evaluaci\u00f3n en el desarrollo de las mismas. L\u00edneas que podr\u00edan desarrollarse con otros instrumentos de investigaci\u00f3n, como la entrevista o los grupos de discusi\u00f3n, que permitir\u00edan el acceso a una informaci\u00f3n m\u00e1s rica que la aportada por el cuestionario abierto que se ha aplicado en este estudio. Para avanzar en este sentido, consideramos necesario poner en marcha iniciativas de investigaci\u00f3n y de acci\u00f3n que impliquen a instituciones y docentes en la b\u00fasqueda de una tercera l\u00f3gica que permita complementar el discurso que subraya el valor de la educaci\u00f3n en la sociedad del conocimiento y el compromiso de la universidad con una educaci\u00f3n de calidad, equitativa y justa, con aquel otro que reconoce el valor de la educaci\u00f3n para promover el desarrollo econ\u00f3mico, la funcionalidad de los aprendizajes y la empleabilidad<\/p>\n

        REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS <\/strong><\/p>\n

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        DISE\u00d1O CURRICULAR POR COMPETENCIAS\u00a0 El dise\u00f1o curricular, ser\u00e1, la oferta de diversas competencias donde los educandos adquirir\u00e1n de forma progresiva un perfil educacional que les ayudar\u00e1 a responder de manera efectiva a las necesidades socioculturales. En Tob\u00f3n, S. Rial, A. Carretero, M. y Garc\u00eda, J., (2006) se hace referencia a esa: \"Actividad de selecci\u00f3n del […]<\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":9218,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[15,5],"tags":[],"class_list":["post-32979","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacion","category-nacionales"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/32979"}],"collection":[{"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=32979"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/32979\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":32980,"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/32979\/revisions\/32980"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/media\/9218"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=32979"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=32979"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/debateplural.net\/site\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=32979"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}