{"id":33378,"date":"2019-05-30T14:25:44","date_gmt":"2019-05-30T18:25:44","guid":{"rendered":"http:\/\/debateplural.com\/?p=33378"},"modified":"2019-05-30T14:25:44","modified_gmt":"2019-05-30T18:25:44","slug":"que-es-un-curriculum-por-competencias-profesionales-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/debateplural.net\/site\/2019\/05\/30\/que-es-un-curriculum-por-competencias-profesionales-2\/","title":{"rendered":"\u00bfQu\u00e9 es un curr\u00edculum por competencias profesionales? (2)"},"content":{"rendered":"<p>En el proceso, se genera un escenario participativo en el que los estudiantes dejan de ser meros receptores de informaci\u00f3n para pasar a ser agentes activos. Son responsables de su propio aprendizaje, lo que genera una fuerte autonom\u00eda en ellos y alimenta su curiosidad. Por centrarse en el desarrollo integral, el aprendizaje basado en competencias permite a los estudiantes tomar decisiones en base a lo que ya conocen y dominan, lo que fomenta un constante desarrollo y la adquisici\u00f3n de conocimientos y habilidades.<\/p>\n<p>Sobran motivos por los cuales incentivar el aprendizaje por competencias. Si bien el cambio de modelo conlleva algunos desaf\u00edos, cada d\u00eda son m\u00e1s las instituciones que se animan a implementarlo, dado que queda demostrado que es una de las mejores maneras de ayudar a los j\u00f3venes en su formaci\u00f3n como ciudadanos y profesionales.<\/p>\n<p>La era digital y la globalizaci\u00f3n han provocado un cambio de paradigma en el \u00e1mbito educacional, fusionando las clases online y presenciales.<\/p>\n<p>Las competencias de egreso no son iguales a las competencias profesionales, si bien son predecesoras de estas. Como se ha se\u00f1alado, adquirir el est\u00e1ndar de desempe\u00f1o adecuado en todas las competencias que requiere un profesional altamente, resulta muy dif\u00edcil. De ah\u00ed que al t\u00e9rmino de su carrera el estudiante no cuente con competencias laborales propiamente tal.<\/p>\n<p>Adem\u00e1s, la formaci\u00f3n universitaria no solo est\u00e1 ligada a lo laboral sino que, como toda educaci\u00f3n formal, debe preocuparse de la persona en su integridad, como un ser en desarrollo y como sujeto social. En este sentido, si bien las competencias laborales garantizan un determinado desempe\u00f1o del profesional, no cubren el espectro completo de la formaci\u00f3n del egresado, que incluye adem\u00e1s la formaci\u00f3n personal y social.<\/p>\n<p>Por cierto que se pueden expresar en t\u00e9rminos de competencias muchos de los comportamientos de \u00e1mbitos diferentes al laboral, pero sin dudas es mucho m\u00e1s complejo y pueden considerase solo como simples aproximaciones que develan las actitudes y valores que los respaldan. En este contexto, la formaci\u00f3n personal, la formaci\u00f3n para la producci\u00f3n y el trabajo y la formaci\u00f3n para vivir en sociedad, pueden considerarse los tres ejes fundamentales de cualquier acto educativo que se realice en la educaci\u00f3n superior en general y en la universitaria en particular.<\/p>\n<p>A pesar que estos tres ejes de la formaci\u00f3n son relevantes, por lo general al definir las competencias de egreso en la educaci\u00f3n superior se tiende a priorizar las competencias laborales centradas en el eje de educaci\u00f3n para la producci\u00f3n. Normalmente para definir dichas competencias de egreso se parte de las competencias profesionales las que se establecen sobre la base de un an\u00e1lisis ocupacional como el que se ha se\u00f1alado anteriormente.<\/p>\n<p>A partir de lo se\u00f1alado, una competencia de egreso se puede entender como \u201cla capacidad de actuar adecuadamente, respaldado por los conocimientos pertinentes y en coherencia con los principios \u00e9ticos que sustenta quien la ejerce\u201d.<\/p>\n<p>Para trabajar un curr\u00edculo basado en competencias es necesario definirlas previamente en un perfil de egreso. Esto es, el conjunto de capacidades que los estudiantes deben tener al t\u00e9rmino de su carrera. Para efectos de este trabajo las competencias de egreso han sido agrupadas en dos categor\u00edas principales, que cumplen el doble objetivo de reflejar las demandas expl\u00edcitas y de ser compatibles con un marco te\u00f3rico planteado.<\/p>\n<p>Un desarrollo importante de las competencias universitarias de egreso han sido trabajadas en Europa y posteriormente desarrolladas en Am\u00e9rica Latina a trav\u00e9s del proyecto Tunning . Dicho proyecto fue creado por las Universidades Europeas para responder al reto de la Declaraci\u00f3n de Bolonia y del Comunicado de Praga.<\/p>\n<p><strong>La Implementaci\u00f3n de Competencias en el Curr\u00edculo<\/strong><\/p>\n<p>La identificaci\u00f3n de competencias laborales permite establecer las funciones y tareas que implica el desempe\u00f1o profesional. A partir de ello se pueden determinar cu\u00e1les son los conocimientos, habilidades y aptitudes que se requieren para lograr dicho desempe\u00f1o. Sin embargo para llevar acabo la planificaci\u00f3n curricular en la universidad como ya se ha mencionado las competencias laborales son solo orientadoras para definir las capacidades de egreso entre las cuales se deben contemplar como referentes sustanciales el contexto internacional, el contexto nacional, el contexto institucional y el \u00e1rea disciplinaria.<\/p>\n<ul>\n<li>Contexto Internacional. Est\u00e1 referido a competencias declaradas y consensuadas en distintos pa\u00edses en \u00e1mbitos profesionales, tales como los sistemas productivos y educativos, las agencias acreditadoras, colegios profesionales y otros. El contexto internacional se hace considerando la revisi\u00f3n de las competencias declaradas en \u00e1mbitos internacionales y los programas de otras instituciones prestigiosas<\/li>\n<li>Contexto Nacional. Est\u00e1 vinculado a los requerimientos establecidos, entre otros por los colegios o asociaciones profesionales, los est\u00e1ndares de las agencias locales de acreditaci\u00f3n y el \u201cbenchmarking\u201d de otras instituciones de excelencia que imparten la carrera en el pa\u00eds.<\/li>\n<li>Contexto Institucional. En este caso, cada instituci\u00f3n imprime un sello propio en las competencias del perfil de egreso las cuales se derivan del proyecto educativo.<\/li>\n<li>\u00c1rea Disciplinaria. Se refiere a las caracter\u00edsticas propias de cada campo de desempe\u00f1o profesional, particularmente en el caso de las competencias especializadas. En esta dimensi\u00f3n lo que se pretende es que el egresado se anticipe a las demandas futuras y tenga las capacidades para aplicar el conocimiento cient\u00edfico en condiciones reales que no son la rutinarias.<\/li>\n<\/ul>\n<p>A partir de la especificaci\u00f3n de competencias de egreso que sintetizan los conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren para el ejercicio profesional es posible determinar los aprendizajes esperados, y las materias o contenidos que deben aprenderse para estos fines. Ello implica asegurar que en el conjunto de asignaturas o m\u00f3dulos especificados parta una carrera est\u00e9n incorporadas la totalidad de las competencias que se han definido en el perfil.<\/p>\n<p>En el dise\u00f1o curricular hay que tener especial cuidado en no forzar la aplicaci\u00f3n extrema de la modularizaci\u00f3n asociada a competencias ya que por una parte se requiere una formaci\u00f3n amplia no necesariamente vinculada a comportamientos predecibles, y por otra, se requiere compatibilizar demandas de diferentes programas y orientaciones con la viabilidad financiera de una oferta exageradamente amplia. Es por eso que la combinaci\u00f3n de asignaturas y m\u00f3dulos especialmente para carreras que no son procedimentales (por ejemplo, ingenier\u00eda industrial, sociolog\u00eda, licenciatura en historia, etc.) pareciera ser lo m\u00e1s recomendable de implementar.<\/p>\n<p>Es necesario precisar que el enfoque curricular \u201cbasado en competencias\u201d permite una mayor flexibilidad que un curr\u00edculo \u201cpor competencia\u201d el cual es m\u00e1s proclive de ser implementado en la ense\u00f1anza t\u00e9cnica y supone la construcci\u00f3n de m\u00f3dulos directamente derivados de las competencias laborales espec\u00edficas.<\/p>\n<p><strong>CURR\u00cdCULO POR COMPETENCIAS: \u00bfMITO O REALIDAD?<\/strong><\/p>\n<p>Desde hace un tiempo se ha puesto especial \u00e9nfasis en las instituciones de educaci\u00f3n superior de Latinoam\u00e9rica, respecto de la implementaci\u00f3n del curr\u00edculo basado en competencias y demostraci\u00f3n de resultados de aprendizaje. B\u00e1sicamente el curr\u00edculo basado en competencias persigue reemplazar al basado en contenidos y sobre el que hemos construido nuestras innumerables generaciones de profesionales y expertos en muchas \u00e1reas del conocimiento. El cambio implica una formaci\u00f3n m\u00e1s integral, donde adem\u00e1s del conocimiento (contenidos), es importante el desarrollo de la persona individual y como ser social, implicando finalmente la aplicaci\u00f3n de los conocimientos<\/p>\n<p>La implementaci\u00f3n ha significado grandes inversiones, especialmente en lo que se refiere a capacitaci\u00f3n docente. Por lo dem\u00e1s, cada instituci\u00f3n se enorgullece de esta implementaci\u00f3n y lo utiliza como aspecto positivo para la captaci\u00f3n de potenciales estudiantes.<\/p>\n<p>Sin embargo, consideramos, que para que este modelo curricular no sea s\u00f3lo un fantasma o mito, es necesario modificar las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas, es decir, son los docentes en el aula quienes deben \u201caterrizar\u201d el curr\u00edculo para que se generen de verdad los cambios tan esperados. Contamos con docentes altamente capacitados en la tem\u00e1tica, pero encontramos pocos empoderados\u00a0 y quienes han generado sus propios cambios para contribuir a un cambio m\u00e1s general o globalizado. En definitiva, la aplicaci\u00f3n es escasa y las clases siguen siendo las mismas, contradiciendo gravemente lo que declaran las propias instituciones educativas.<\/p>\n<p>Se hace necesario entonces crear los \u201ccontroles de calidad\u201d que nos permitan verificar una real instalaci\u00f3n del modelo, que explique y de alguna manera justifique las grandes inversiones que se est\u00e1n haciendo, considerando los esfuerzos institucionales y del propio Estado, porque para seguir haciendo m\u00e1s de lo mismo, pero con otro nombre, no necesitamos capacitaci\u00f3n alguna.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>En el proceso, se genera un escenario participativo en el que los estudiantes dejan de ser meros receptores de informaci\u00f3n para pasar a ser agentes activos. Son responsables de su propio aprendizaje, lo que genera una fuerte autonom\u00eda en ellos y alimenta su curiosidad. 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