{"id":33402,"date":"2019-05-31T10:30:05","date_gmt":"2019-05-31T14:30:05","guid":{"rendered":"http:\/\/debateplural.com\/?p=33402"},"modified":"2019-05-31T10:30:05","modified_gmt":"2019-05-31T14:30:05","slug":"que-es-un-curriculum-por-competencias-profesionales-y-3","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/debateplural.net\/site\/2019\/05\/31\/que-es-un-curriculum-por-competencias-profesionales-y-3\/","title":{"rendered":"\u00bfQu\u00e9 es un curr\u00edculum por competencias profesionales? (y 3)"},"content":{"rendered":"<p><strong>Conclusiones<\/strong><\/p>\n<p>Algunas razones importantes para utilizar el modelo de competencias en la formaci\u00f3n de profesionales son las siguientes:<\/p>\n<ul>\n<li>Permite evaluar mejor los aprendizajes al momento de egreso<\/li>\n<li>Hace m\u00e1s expedita la comunicaci\u00f3n con los empleadores y permite dar mayores garant\u00edas de las capacidades de los egresados.<\/li>\n<li>Facilita la inserci\u00f3n laboral y ajustar la oferta a los requerimientos para distintas \u00e1reas de desempe\u00f1o profesional<\/li>\n<li>Genera mayor productividad temprana de los egresados<\/li>\n<\/ul>\n<p>Sin embargo, la puesta en marcha de un curr\u00edculo por competencias implica una serie de demandas para la docencia, tales como:<\/p>\n<ol>\n<li><strong>a) Cambios en el Dise\u00f1o Curricular y la Docencia<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li>El modelo de formaci\u00f3n por competencias requiere centrar la formaci\u00f3n en el aprendizaje y no en la ense\u00f1anza, reconocer los aprendizajes previos, cualquiera que haya sido la forma o el espacio en que fueron adquiridos, asimismo este modelo privilegia la formaci\u00f3n individualizada del estudiante.<\/li>\n<li>Un pilar clave disponible por la organizaci\u00f3n educativa es el docente. La formaci\u00f3n de docentes en los principios, implicaciones y herramientas del enfoque de competencia es fundamental e indispensable en el proceso de cambio. Es nuevo el rol que cumple el docente dentro de la formaci\u00f3n orientada hacia la generaci\u00f3n de competencias. Se trata de facilitar la transferencia de conocimientos y a la vez activar en el alumno la capacidad de aprender por s\u00ed mismo.<\/li>\n<li>Requiere de una mayor relaci\u00f3n entre la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica, que le permita a los alumnos contextualizar los conocimientos adquiridos. Ello se logra a trav\u00e9s de diferentes metodolog\u00edas de ense\u00f1anza (an\u00e1lisis de casos, salidas a terreno, elaboraci\u00f3n de proyectos y pr\u00e1cticas tempranas en terreno)<\/li>\n<li>Lo anterior obliga a desarrollar y mantener una mayor vinculaci\u00f3n con el sector productivo y a incorporarlo en los procesos de planificaci\u00f3n curricular.<\/li>\n<li>Los procesos de evaluaci\u00f3n deben ser completamente reformulados, de modo de garantizar el dominio de los aprendizajes. Para poder evaluar una competencia debe estar definida en t\u00e9rminos operativos, lo que no es f\u00e1cil de realizar. Hay que construir instrumentos adecuados, tales como ejercicios de simulaci\u00f3n o casos o directamente observaci\u00f3n en la pr\u00e1ctica. Adem\u00e1s, debe asegurar que los instrumentos son v\u00e1lidos (miden lo que se quiere medir) y confiables y consistentes (dan los mismos resultados para poblaciones diferentes). Ello implica modificar los sistemas de calificaci\u00f3n ya que no se puede utilizar el sistema de promedios sino de un listado de competencias que el estudiante domina (Lo que se denomina certificado complementario).<\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li><strong>b) Cambios en la gesti\u00f3n de la instituci\u00f3n<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li>El enfoque de competencias requiere ser implementado en organizaciones educativas que cuenten con esquemas de gesti\u00f3n innovadores. Estas nuevas formas implican desarrollar mecanismos de administraci\u00f3n que incorporen la cultura del cambio y el mejoramiento continuo. Implica capacitar y actualizar al personal sobre el concepto y alcances del enfoque de competencias laborales.<\/li>\n<li>Los procesos de ingreso, evaluaci\u00f3n y certificaci\u00f3n sufren el impacto de esta nueva forma de administrar la educaci\u00f3n. La formaci\u00f3n a lo largo de la vida que permitan el ingreso y salida de acuerdo a las necesidades del participante y que le permitan certificarse progresivamente en distintos m\u00f3dulos elegidos de acuerdo con sus requerimientos. Un sistema de esta naturaleza deber\u00eda permitir al participante poder certificar las competencias adquiridas sin distinci\u00f3n de donde fueron desarrolladas las acciones de formaci\u00f3n o donde tuvo las experiencias laborales.<\/li>\n<li>Las fronteras entre educaci\u00f3n formal y la profesional se reducen gradualmente reforzando el concepto de formaci\u00f3n a lo largo de la vida.<\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li><strong>c) Cambios en el sistema global<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li>La formaci\u00f3n basada en competencias facilita la educaci\u00f3n por alternancia, permitiendo a las personas transitar entre el aula y la pr\u00e1ctica laboral; este tipo de formaci\u00f3n estimula la permanente actualizaci\u00f3n de las personas que trabajan e inducen a las empresas a responder a las expectativas de sus trabajadores de vincular remuneraciones con las competencias alcanzadas.<\/li>\n<li>La formaci\u00f3n basada en competencias permite, mediante m\u00f3dulos individuales, que las personas puedan avanzar progresivamente en la acumulaci\u00f3n de conocimientos y en la adquisici\u00f3n de niveles de competencia cada vez m\u00e1s amplios. Implica el desaf\u00edo de ser un protagonista activo de su proceso formativo, seleccionar sus opciones, plantearse los objetivos a los que orienta su desarrollo y procurar los medios para hacerlo.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS<\/strong><\/p>\n<p>Escobar, Ra\u00fal Maturana. Universidad Cat\u00f3lica de la Sant\u00edsima Concepci\u00f3n, abril, 2018. Santiago de Chile.<\/p>\n<p>Kaluf, Cecilia, Reflexiones sobre Competencias y Educaci\u00f3n, en Competencias de Egresados Universitarios, CINDA, 2004.<\/p>\n<p>Larra\u00edn U, Ana Mar\u00eda, \u00a0Gonz\u00e1lez F., Luis Eduardo, Espinoza, Oscar. Universidad Santo Tom\u00e1s, Chile.<\/p>\n<p>P\u00e9rez P., Rodrigo, Psic\u00f3logo Industrial, ASIMET<\/p>\n<p>Pinto Cueto, Luisa, Curr\u00edculo por Competencias: Necesidad de una Nueva Escuela Tarea N\u00ba 43 (marzo 1999), 10-17.<\/p>\n<p>Posada A., Rodolfo, Formaci\u00f3n Superior Basada en Competencias, Interdisciplinariedad y Trabajo Aut\u00f3nomo del Estudiante, Revista Iberoamericana de Educaci\u00f3n (ISSN: 1681-5653), Facultad de Educaci\u00f3n, Universidad del Atl\u00e1ntico, Colombia<\/p>\n<p>Tuning \u00a0Educational Structures in Europe. Informe Final, fase uno. Editado por Gonz\u00e1lez, Julia &amp; Wagenaar, Robert. U. de Deusto &amp; U. de Groningen, 2003<\/p>\n<p>Vargas Leyva, Mar\u00eda. Dise\u00f1o Curricular Por Competencias, Santiago de Chile.<\/p>\n<p>Vel\u00e1squez M., Hernando, Dise\u00f1o Curricular por Competencias Integrales para la Educaci\u00f3n Superior\u201d en Congreso Internacional de Investigaci\u00f3n Educativa. IIMEC-INIE 25 a\u00f1os en Pro de la Educaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Webgrafia<\/p>\n<p>Modelo Curricular.com<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Conclusiones Algunas razones importantes para utilizar el modelo de competencias en la formaci\u00f3n de profesionales son las siguientes: Permite evaluar mejor los aprendizajes al momento de egreso Hace m\u00e1s expedita la comunicaci\u00f3n con los empleadores y permite dar mayores garant\u00edas de las capacidades de los egresados. 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